高职舞蹈教育教学改革中多元智能理论的应用探讨

贾岚

摘 要：高职院校舞蹈专业课程教学通常以学生全面素质的培养为主要目标，对学生展开舞蹈理论知识、实践技能的教育，加强学生舞蹈创编、表演与演出的能力。文章从舞蹈人才综合能力的培养方面着手，围绕多元智能教育理论，对高职舞蹈课程教学内容、教学方式存在的问题进行分析，并提出舞蹈理论教学、课堂演练、课外实践相结合的教育改革创新方案，以推动学生身体素质、思维能力、专业表演技能的全面发展。

关键词：高职舞蹈;教育教学改革;多元智能理论

20世纪80年代，美国哈佛大学教授霍华德·加德纳提出促进个体智能协同发展的“多元智能理论”。该理论指出个体身上存在相对独立的多种智能，包括语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能，这些智能对社会生产创造、实际问题的解决具有重要作用。基于此，针对高职舞蹈专业课程的教学，通过多种教育内容、教学模式的完善与创新，加快学生理论知识、情感认知、专业技能等智能素养的提升，促进舞蹈课程人才培养目标的实现。

一、多元智能理论内容概述

1983年美国哈佛大学教育家霍德华·加德纳在《智力的结构》一书中指出，人类通常包括七种彼此相互独立的智能，这些智能以多种方式存在于大脑智力中，多种智能在每个人身上有不同组合，表现出不同的语言逻辑、外在行为。

一是语言智能。语言智能指的是个体听、说、读、写的能力，如利用口头语言或书面语言表达自身想法的能力。在这一智能实现的过程中，通常需要将多种单词、音韵、语义及句法进行结合，对语言的内容、结构、修辞等进行合理规划设计，这样才能获得语言告知、信息记忆或说服他人的效果。

二是数理逻辑智能。数理逻辑智能包括假定能力、逻辑能力、推理能力、概括能力等，通常存在于数字或数学计算的情境，可以完成不同事物之间关联性的类比、对比与运算。某些个体对数学抽象概念、逻辑关系具有较高的敏感性，可以通过自身逻辑思维的开发利用进行一系列数理运算、逻辑推理问题的解答。

三是身体动觉智能。动觉智能是利用大脑控制身体技巧的能力，包括身体速度、力量、弹力、敏捷程度、平衡协调性等。

四是视觉空间、音乐节奏智能。视觉空间智能是对空间内形状、形式、色彩、线条以及不同要素之间关系的记忆能力，或者对多种要素重新组合的立体空间再造能力。音乐节奏智能则表示个体对音乐旋律、节奏、音色、音调、音程、音阶或声部的敏感性，以及使用多种音乐元素作曲、演唱和演奏的能力。

五是自知自省、交往交流智能。自知自省智能是自我脾性、情绪、意向、动机的认知能力，而交往交流智能则表示个体的社交互动、人际关系处理能力，两种智能一内一外反映出个体日常行为的能力。

二、多元智能理论与高职舞蹈教育的关联性

将多元智能理论引入高职舞蹈课程教育，主要通过自知自省、交往交流等智能理论的教育，构建以学生为中心的教学模式，由教师引导学生，了解自身的学习动机、情绪态度等心理特征。首先，多元智能理论肯定不同于学生的多元能力，也就是说不再将考试成绩作为衡量学生是否拥有智能的唯一标准，而是提倡通过观察、交谈、人际互动等方式，了解、挖掘与开发不同学生的潜能，适应学生身心发展，以此为依据制定差异化的舞蹈课程教育教学内容，所以多元智能理论注重后天多方面智力的培养，而不是先天天赋的自然应用。其次，利用多元智能理论的语言智能、视觉空间智能、身体动觉智能、音乐节奏智能等，在舞蹈课程教学过程中，加强学生语言表达和交流能力、空间感受能力、身体素质以及音乐旋律和节奏感受能力的培养。其中身体动觉智能、音乐节奏智能等的引入，对高职舞蹈课程教育教学的创新发展具有重要作用，不同学生身体软开度、速度、力量、敏捷程度、平衡协调等要素的差异大，而且舞蹈表演過程中的空间感、音乐感受力也不同。教师在高职舞蹈课程教学中，可以先了解各个学生的智能组合，再针对个体差异制定多元化的舞蹈教育方案，引导学生开展舞蹈理论学习、深化舞蹈实践经验，促进学生多元智能的发展，促使学生在舞蹈表演中拥有正确的自我认识与评价，这样能够使舞蹈课程教育教学产生事半功倍的效果。

三、目前高职舞蹈教育教学中存在的问题

第一，高职舞蹈课程教学内容、教学方式单一。从当下不同高职院校舞蹈课程教育的现状来看，仍旧以大班授课、灌输讲授教学为主，难以满足学生多元化、个性化的实践需求。在这一舞蹈课程教学情境下，学生课堂学习的参与积极性较低，较少针对某一舞蹈动作进行自主探究、实践演练学习，不能达到舞蹈教学、创编与表演的发展目标。

第二，高职舞蹈课程教学中学生的多元智能难以发挥。高职舞蹈教育长期以专业理论知识教学为主，缺乏可供学生实践的学习环境，学生自身的语言、视觉空间、身体运动与音乐韵律等智能没有得到很好的培养与发挥。对于不同专业背景学生的舞蹈教学，往往采用“口传身授”的传统教学模式，缺乏互联网多媒体教学手段、课外教学资源的应用，学生在有限的课堂学习时间内，仅仅能够完成基础舞蹈理论知识的学习、理解，很少有机会参与到舞蹈实践、艺术表演中，学生潜在的多元智能有待于进一步激发与展示。

四、高职舞蹈教育教学改革中多元智能理论的应用策略

（一）依托自我认知智能理论，因材施教开展舞蹈课程

多元智能理论中对于个体发展的多元化、差异化思想，可以被用于高职不同学生的舞蹈课程教学中，针对不同舞蹈基础、身体素质与学习状况的学生，采取自我认知智能，进行舞蹈基础理论、思想道德观念的教育教学，在了解自身优缺点的情况下，设定切合实际的人才培养目标，引导学生加强对自身能力的洞察、认知和反省。围绕自我认知智能理论，创设符合学生发展的多样化教学情境，包括言语表达、数学逻辑思维、身体素质训练的教学情境，带领学生参与到舞蹈学习中，注重对其理论知识、舞蹈实践技能的层次化教学。

（二）借助身体动觉智能推进舞蹈课程创编、表演教学

高职舞蹈课程作为一门艺术表演的学科，舞蹈演练、项目演出实践应成为舞蹈教学关注的主要内容，也应是学生舞蹈学习努力的主要方向。将身体动觉智能理论引入高职舞蹈教学，开展舞蹈“创编+演练+演出”的综合性实践教育，使学生能够灵活、熟练地掌握自身的身体结构，在不同舞蹈动作的表演中，保持身体速度、力量、平衡的协调发展。如少数民族舞蹈课程教学，包括云南傣族“孔雀舞”、苗族“芦笙舞”、哈尼族“棕扇舞”等，要先进行学生身体素质、基础动作的培养训练，再强化民族舞蹈特殊动作、仪式形态的指导和演示教育，带领学生参与课堂舞蹈实践、课外表演活动，最大限度发挥其身体智能，提高舞蹈动作的连贯性、协调性。

（三）利用视觉空间、节奏智能完善舞蹈教学形式

高职舞蹈课程中身体动觉形态的自由表达，要通过对学生视觉空间、音乐节奏智能的挖掘与培养，才能够不断提高舞蹈表演的艺术表现力。正如加德纳在《智力的结构》中提到的，艺术教育的目标在于培养个体的创造力。因此教师在高职院校舞蹈教育教学中，不必拘泥于对学生动作一致性的要求，要加强视觉空间、音乐节奏韵律的全方位教学，使学生跟随音乐节奏自由地起舞，提高學生在多种舞蹈表演中的创造力，保证舞蹈课程专业技能、思想情感教育教学目标的达成。

综上所述，高职舞蹈教育与多元智能理论存在着紧密的关联性，多元智能理论能够为高职院校舞蹈教学提供更为多样化的教学内容、教学方式。因此高职舞蹈课程教育教学可以围绕多元智能理论的基础内容，加强专业舞蹈教学情境、教学内容、教学方式的革新与优化，准确把握专业技能教学、素质教育的平衡，激发与培养学生的身体动觉、视觉空间、音乐节奏、自我认知等智能，加大舞蹈课程课内外教学实践的力度，逐步实现不同学生多元智能的全面培养。

参考文献：

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作者单位：

郑州幼儿师范高等专科学校