立足教师专业成长，提升教师职业幸福感

吕江花 王敢 管伟

摘 要：职业幸福感是教师教育教学的重要组成部分，教师职业幸福感的高低，不仅关系其本人的工作生活，而且对学生的学习成长也有重要的影响。当前，教师尤其是职业学校教师，因为教育对象的特殊性，面临较大的教学压力，部分教师缺乏职业幸福感，甚至产生了职业倦怠，影响了教育教学工作。本文主要探索实施提升职业学校教师职业幸福感的有效途径。

关键字：职业学校    专业成长    职业幸福感

一、实施背景与主要目标

（一）实施背景

职业倦怠最早是20世纪70年代由美国学者费登伯格提出的概念，它是一个人在职业环境中对长期的情绪紧张和人际关系紧张的应激反应而表现出的一系列心理生理综合征。目前，部分职业学校教师产生职业倦怠，职业幸福感低，主要有两方面原因。

一是职业学校的学生越来越难教。职校老师大多认为职校生学习习惯不好、学习动力不足、学习目标不明确，这让很多老师在课堂上有一种挫败感，感觉到工作没有成就感。

二是职业学校的学生越来越难管。进入职业学校的学生多是因没考上普高而被迫选择上职高的，而且大部分是在初中就已经自我放弃的学生，总体素质相对较差，而且缺乏自尊心和自我约束力，很多学生容易产生不良行为，这使得教师工作的难度增加。教师在教学过程中不仅要考虑如何对学生因材施教，还要投入大量的精力应对学生的违纪问题，解决学生的思想问题。

三是对教师的期望过高，让教师压力增大。学生中考落榜，家长把希望寄托于职校老师身上，希望孩子在新的环境中有新的提升和进步。很多老师的思想和社会发展不同步，不能适应新形势、迎接新挑战;教师的精神一直处于紧绷状态，增加了职业倦怠感。

（二）主要目标

职业倦怠与职业幸福感是教师教育教学的两个对立面，而促进教师不断成长发展，是克服教师对职业逐步懈怠、转而慢慢获得职业幸福感的一条必由路径。教师的专业成长与发展，是教师在教育教学过程中，通过培训学习获得教育理论知识和专业技能，提升自身的德育工作能力、专业教学能力、实训指导能力，心理咨询指导能力、信息技术能力、职业指导能力，不断提高自身的综合素质，成长为一名专业过硬全面发展的人民教师的过程。

二、实施过程及措施

笔者所在学校（以下简称“学校”）高度重视教师专业成长，在学校教学管理文化上牢固树立以人为本的教学理念，通过创新教学课程设置、建立教师个人成长档案、加强教师培训、提升个人知识水平等多种措施，促进广大教师不断成长。

（一）坚持以人为本的办学理念

一直以来，学校领导始终坚持“以人为本”的原则，加强教师队伍管理，坚持科学管理、规范管理、民主管理。结合学校的教学特点，制定管理制度，以公平、公开、公正为原则，严格执行各项规章制度;尊重、关心、爱护、善待每一名教师，关怀老教师，加速青年教师专业成长，形成团结共事的良好氛围，为教师成长奠定了坚实基础。

（二）建立教师个人成长档案

学校建立伊始就建立了教师个人成长档案，把教师的专业成长列入学校工作计划，在学校整体工作计划的大框架下，每位教师都有计划、有目标、有措施，学期末总结的时候有成果。鼓励教师多写教学案例、教育故事、教学心得，反思教学行为，积累教育资源，丰富教育经验，宣传教育主张，收获教育快乐。通过建立教师个人成长档案，了解教师专业成长的期望需求，引导教师认真规划职业生涯，确定个人专业发展的阶段性目标，使每位教师在实现阶段性目标的同时体会成功的幸福感。

（三）加强优秀教师培养

加强专业骨干教师、双师型教师学科带头人的培训，多次分批、分类组织骨干教师、双师型教师、学科带头人等外出培训学习，回校后做好二级培训和交流。建立骨干教师培养梯队，充分挖掘校内资源，发挥好学校名师、学科带头人、双师型教师的作用，对其他教师进行专业理论、实践指导。开展青年教师与老教师“师徒结对”互帮活动，师傅通过听评徒弟的课及一对一教研，将自己多年的教学经验、教学风格、教学艺术等传授给徒弟，提高徒弟的教学能力和教学水平，帮助徒弟茁壮成长。徒弟将自己的教育新理念、教学新主张、创新的教学方法和措施等与师傅交流碰撞，提高师傅的专业授课技能。开展“教学标兵”“教坛新秀”评选活动，是从备课、上课、作业批改、听评课对师徒结对互帮互学的一次大检阅。因此，在日常工作中，学校注重激发教师塑造良师的内趋力，并引导教师自我选择、互帮互助，以达到共同学习、共同提高的目的，形成真正的“进步共同体”。

（四）开展多种形式的教学培训

将校内培训与校外培训相结合、短期培训与长期培训相结合、理论培训与实践操作相结合，积极开展教师专业发展培训活动，每年分批次选派优秀教师到先进地区和学校学习，或者组织专业教师到实训基地、企业等现场进行实践，提高教师的理论水平和实践能力。经常邀请外地教育专家为教师举办专题讲座，提供教师学习交流的机会，帮助解决教师在教学过程中存在的问题、面临的难题，促进教师理论素养、教学水平的提高和教育理念的转变。

（五）鼓励支持骨干教师通过深造提升学历及专业素养

学校鼓励并支持教师参加在职研究生考试学习，满足教师对学习新知识的需求与对更高学历的向往和要求，从根本上提升教师的自身素质，促使他们在更高的平台上实现自身价值。同时，积极为教师搭建快速成长的平台，积极组织优秀教师参加公开课、优质课、信息化教学等教学评比活动，制定教育教学比赛的激励措施，形成了教师“努力成功收获”的获得幸福感的良性循环。

三、成果与成效

學校立足于教师专业成长，一方面，使教师从根本上消除了教学中的倦怠情绪，提升了教师的自身素质和教学水平，打造了一支中青年专业化骨干教师队伍，也使一大批优秀青年教师迅速成长起来，对学校教学管理和学生的学习生活都产生了积极影响。另一方面，学校师资队伍的专业化水平得到明显提升，建立起了一支结构合理、专兼结合的多师型素质教学团队。学校先后组织3项国家级课题、2项省级课题、2项市级职业素养课题研究，并成功结题;出版职业素养培训教材6本，学校教师发表职业素养相关论文近20篇，30篇职业素养论文分获中国教育学会一、二等奖。

（作者单位：青岛西海岸新区高级职业技术学校）