谈少数民族地区学校小学语文教学中的人文性教育

张红梅

【关键词】 少数民族地区学校;小学语文;人文性;教育

【中图分类号】 G623.2【文献标志码】 A【文章编号】 1004—0463（2020）13—0054—01

语文是所有学科中最具有人文气息的课程，新课标也将语文课程定义为工具性和人文性的统一，但在实际教学中，部分教师和学生都把主要精力放在强化语文学科的工具性上，很少去关注它的人文性。下面，笔者结合少数民族地区学校小学语文教学的特点，谈一谈如何在教学中体现语文学科的人文性。

一、少数民族地区学校语文教学体现人文性的制约因素

1. 教师自身的文化素养和专业技能不足。首先，部分少数民族地区学校的语文教师素养不高，对语文教材中蕴藏的人文特性理解不到位，在教学中只能停留在教学生认字和分析课文上。其次，教师的教育理念落后，不明白人文素养对学生学习和生活的意义，在教学中只关注提高应试能力的语文基础知识。

2. 教学手段落后。由于经济水平低下，西部少数民族地区的教育投入相对较少，最直接的影响便是教学设施简陋，教学手段落后。即便在扶持政策中得到了先进的教学设备，多数教师也不能熟练操作，依旧以传统的教学模式为主。单调的教学形式，很难使教学内容生动有趣，无法激发学生的学习兴趣，教学效果自然不尽如人意。

3. 地区文化存在差异。由于少数民族地区学校的地理位置偏僻，交通不便，与外界的沟通不甚密切，依然保持着传统的生活习惯和具有民族特色的文化信仰，这也形成了他们与主流文化之间的差异。这种差异使得少数民族地区的小学生在学习汉语、语文时存在困难，严重影响了语文教学中的人文性教育。

二、少数民族地区学校语文教学中体现人文性的措施

1. 以人为本，体现人文关怀。人文精神的集中体现就是尊重人、重视人、关心人，要强化语文课程的人文性，就要在语文教学中回归教育的本质，即倡导以人为本的教育理念，体现教育和语文课程里的人文关怀。所以，语文教师要在教学中注重人文精神这一核心理念，为学生的教育沾染上人文色彩，突出学生的主体地位，关注学生的个性特征，肯定学生的个体价值，关注学生的全面发展和健康成长。在人文元素的开发中，要考虑学生的内在体验，使教学不再是简单的教师教、学生学，要从学生的实际入手，从学生的喜好入手，让学生在获取知识的同时，开发潜能，实现个性化发展。另外，以人为本的人文教育，还要顺应学生的发展需要，着眼学生的未来，让学生获得自我学习的能力和积极进取的心境，将学生培养成具有健全人格，可全面持续发展的人。

2. 加强教师队伍建设。教师要多阅读，增加自己的知识含量，用知识武装头脑，用知识塑造心灵，将语文教材中的人文元素挖掘出来。另外，教师要树立新的教育理念和新的教师观。有什么样的教师，就有什么样的课堂。所以，要体现语文教学的人文特色，就要使教师具有人文教育的理念，在课堂中突出学生的主体地位，尊重学生的想法，营造和谐的课堂氛围。发掘语文教材中的人文内涵，并结合少数民族地区的特色，让学生体会语言文字的魅力，产生强烈的文化认同感和民族自豪感。学校还要为教师提供各种形式的培训和学术交流的机会，以激发教师的活力，提高教师的整体素质。

3. 结合地域特色，整合课程资源。首先，要完成教材整合，结合少数民族地区学生的實际情况，对语文教材进行适当删减，删除教材中篇幅大、生字多、难以理解的课文;在不影响教学目标的情况下，对个别语段进行适当删减，争取做到教学内容适应少数民族地区学生的文化水平和发展状况。其次，可以把少数民族地区的地域文化和民族特色与语文教材进行融合，激发学生学习汉语的兴趣。少数民族地区的学生，在本民族的文化熏陶下长大，对本民族文化有着深厚感情。把教材和本土文化进行整合，把本民族的风土人情融入语文教学中，既能激发学生的学习兴趣，又可以发扬和传承本民族的文化，起到一举多得的效果。

人文性是语文课程的本质属性，没有人文性的语文教育是没有生命和色彩的，失去了语文的魅力。所以，广大语文教师要在教学中竖起人文教育的大旗，为语文教学注入活力。但在少数民族地区，由于一些客观因素的影响，语文人文教育的推进存在一定困难，但为了学生语文素养的提升，教师必须在教学实践中摸索、总结，增强自身的业务能力和思想内涵，找到合适、合理的途径，解决这一问题。

编辑：马德佳