基于科研平台的高职“双创”人才培养模式研究

2020-01-19赵黎娜

湖南工业职业技术学院学报 2020年2期

赵黎娜

（常州信息职业技术学院马克思主义学院，江苏常州，213164）

一、当前高职院校“双创”人才培养现状及存在的问题

当前的国际国内环境要求高职院校不仅能够培养技术技能人才，又要能够培养出具备创新创业能力的复合型人才。目前，国家及各省市出台了大量的创新创业人才培养的激励政策，国内的众多高职院校[1-3]充分发挥各自的优势，陆续推出了符合自己学校情况的双创人才培养方案，在人才培养方面也取得了一定的成果，但由于前期高职院校对双创人才培养的认识不到位，加之师资队伍的实践水平有限，与企业的合作深度不足等问题，高职院校当前的双创人才培养还处于探索实践的初级阶段，存在的问题如下：

（一）高职院校对双创人才培养的认识不到位

近几年，国家层面对高职院校双创人才培养高度重视，部分高职院校对双创人才的培养取得了一定的成效，但还有部分高职院校对双创人才培养的认识不到位。根据相关调查发现：目前，在我国大部分的高职院校中由于依然是按照岗位和工作量对教师进行考核与评估的，与其他的理论课程相比来说，“双创”人才培养模式是需要对社会领域中的各行各业进行深入咨询和调研才能实现的，而相关的咨询和调研工作在现行对教师考核与评估的机制下很难进行下去，这就导致了创业指导教师面临着收益低和风险大的困境。所以，他们更是不愿意对学生的社会实践活动投入更多的时间和精力，这在一定程度上影响了“双创”教育的发展。无奈之下，高职院校只能抽取部分有实践能力的教师进行相关方面的工作，没有充分认识到双创人才培养对企业及整个社会发展的重要性。

（二）高职院校双创人才培养师资队伍亟待建设

高职院校的师资队伍在经过多年以来的建设和努力，教师的学历、能力甚至是科研能力方面都取得了长足性和显著性的提升与进步。但是，“双创”人才培养模式对高职院校的教师又提出了更高的要求，必须具备实践性的工作经历和心得体会。正是由于“双创”人才培养模式具有这样的特性，导致了很多教师无法适应或者是不愿意从事有相关“双创”的教学工作。同时，高职院校双创人才培养师资队伍水平的高低直接决定所培养学生的创新创业能力的高低。目前为止，以制造类专业为例，具有企业工程背景的专业教师数量有限，不能充分地开展双创人才的培养工作，此外，大部分教师的企业横向课题较少，无法给双创人才培养提供足够的企业案例，影响高职院校创新创业能力的提升[4-5]。

（三）校企合作不充分与资金的匮乏

当前，校企深度融合已经成为高职院校人才培养的重要指导方针，因此，高职院校重点部署了校企深度融合的发展目标和时间节点，取得了一定成果。但由于学校和企业的诉求不同，校企合作的深度和广度还有待进一步提高。企业的主要目标是追求利润，更喜欢招聘现成的人才，而人才培养投入大、见效慢，企业自己培养人才动力不足。这就导致双创人才培养的校企深度融合战略不能得到很好发展。另一方面，资金是高职开展“双创”人才培养的基础，大学生作为消费的主要群体之一，是不具备自主经济来源能力的。为了解决资金上的难题，很多地方的政府部门也纷纷出台相应的政策来帮助高职院校解决资金方面的难题，但有效期仅仅是短短的2 年时间。作为高职院校毕业的大学生来说，在毕业两年内实现创业成功的几率可以说是非常低的。同时，更多的学生也在担心如果自己创业一旦失败就有可能还不起相应的债务，进而影响个人征信，由此可见，大学生的创业贷款形同虚设。

二、科研平台在“双创”人才培养中的独特优势

以常州市高技术重点实验室平台为例，重点阐述科研平台在双创人才培养中的独特优势。常州市高端制造装备智能化技术重点实验室是2018年9 月由常州市科技局批准建立的高技术重点实验室，经过近一年的规划和建设，现已建成精密加工状态监测研究室、机械振动与智能控制研究室和工业机器人应用技术研究室三个研究室，包括教授、副教授和讲师共20 名研发人员，现有联动数控机床和动态测试设备等，可以很好地满足多学科交叉的制造类专业“双创”人才培养的需要[6]。

在前期研究过程中，课题组已经通过重点实验室平台吸纳了部分校外硕士生和本校的优秀学生，实验结果证明大部分学生通过自学能够完成教师布置的任务,具备一定的创新能力。此外，重点实验室成员创新创业能力强、人员配置结构合理，在前期研究中取得了一定的成果，积累了相关实践经验，为双创人才的培养打下了坚实基础。除了包括本校的骨干教师之外，还包括华中科技大学、河海大学和常州大学的部分研究团队。这样可以更好地借鉴本科院校“双创”人才培养模式的经验，结合高职院校教学、科研环境和学生实际情况，制定出更加合理的“双创”人才培养模式。

三、基于科研平台的双创人才培养模式研究

本文基于科研平台的独特优势进行高职院校双创人才培养模式的研究，重点研究高职院校双创人才的选拔方式、教学组织模式、师资队伍的建设和产教深度融合的方法。

（一）高职院校双创人才的选拔方式

科研平台的主要任务是完成科研项目的各项指标，尽可能多地为当地企业服务，因此，需要大批优秀教师和学生的参与，同时，根据双创人才的培养目标，完成双创人才的培养。在此过程中，双创人才的选拔至关重要，直接决定双创人才培养的效果。因此，需要制定双创人才的选拔方法并严格执行，挑选出具备创新创业潜质的优秀学生。通过海选方式在全校范围内选拔有兴趣参与重点实验室项目研发的学生，再对学生进行逻辑思维能力、口头表达能力、抗压能力和创新创业能力等方面的测试，测试合格的学生可以进入重点实验室进行相关项目的研发，接受专业教师的指导和培养，测试不合格的同学进入学校双创人才备选库。每年会对双创人才进行考核和测评，合格的同学进入下一年度的人才培养计划，不合格的退出双创人才队伍，同时从双创人才备选库挑选比较优秀的学生进入重点实验室，从而形成良好的竞争机制，保证双创人才培养质量[7]。

（二）提升师资队伍的实践能力和水平

高职双创人才的培养离不开业务精湛、实践能力突出、德才兼备的师资队伍。高职院校双创人才的培养不只是国家提倡的口号，而是切实的企业和社会需求，作为高职院校教师，要以这个实际需求为目标，调整自己的发展思路和教学规划。以制造类专业为例具体说明高职院校双创人才培养师资队伍建设的基本方法，制造类专业理论晦涩难懂、实践内容复杂多样，对专业教师的理论教学水平和实践能力要求极高，既要能够用通俗易懂、生动有趣的语言将枯燥的理论知识讲解清楚，又要具有企业高级技工级别的实践能力。提高教师实践能力的方式通常有两种：培训和企业实践。但大部分国家级培训、省级培训难以达到高职院校双创人才培养的目标，因此，需要学校和企业深入合作，开展针对双创人才培养的培训，才有可能从根本上解决当前教师的实践能力不足的问题。此外，企业实践也是一种快速提高教师双创人才培养能力的有效途径，江苏省已经推出了多批企业实践项目供教师选择，学校也及时跟进，帮助教师找到合适的企业和岗位，让教师切实体会到实践环节的现实意义。

（三）改革现有的教学组织模式和管理方法

由于入选双创人才的学生的相当一部分精力要投入到科研平台的建设和实践能力的培养方面，因而需要改进现有的传统教学组织模式。由于科研平台的相关课题都是交叉学科的，需要融合学校各个专业的教师参与进来，这样必然会影响现有教学工作的开展，因此，需要学校层面的整体规划和统筹，二级学院负责推进与实施。此外，也需要学校和二级学院提高参与教师的积极性。从学生层面来说，大部分时间用来进行科研项目的研发，确实可以提高学生的实践能力，但这些学生不能和一般学生一样通过传统的学分数进行评价和考核，需要更加弹性的教学组织和管理模式[8]。比如，参与科研平台的研究项目可以折算成学分，可以适当增加指导老师的权重，把自主权下放到指导老师层面。参加科研平台的老师和学生才能全身心投入到科研项目的研发上面，这样就能够很好地完成双创人才的培养目标。

（四）提升现有产教融合的深度和广度

常州市高技术重点实验室不仅担负着各项科研指标的完成和服务地方经济的任务，而且起到了学校和企业深度合作的桥梁的作用。该重点实验室是与江苏南方轴承股份有限公司及江苏容天乐机械股份有限公司等联合申报的产物，前期的合作基础牢固，并通过这两个企业在常州的影响力扩散到整个汽车零部件行业，因此，该重点实验室在产教深度融合方面具有天然的优势，能为双创人才培养提供良好的平台。