生态思维视角下的高职院校课堂环境优化

吴啸骅

（长沙航空职业技术学院，湖南 长沙 410124 ）

受高等院校招生改革以及教学改革的影响，我国高职院校的课堂教学也必须与时俱进，寻找一个合适的切入点，优化课堂教学的环境，根据自己的教学经历，从生态思维视角下浅谈如何优化高职院校课堂教学环境。

一、生态思维的概念内涵

何谓生态思维？生态思维是指采用唯物主义辩证思想和哲学生态思想，对人与自然界和谐共处、协同发展过程中出现的问题进行审视和思考，寻求解决问题途径的一种思维方式。这种思维方式认为人类与大自然共存时具有以下几种特点。协同性，人类与大自然形同一家，人类不能盲目地征用自然，而应与它协同进化；多样性，生态思维认为人类应该尊重自然的多样性；循环性，人类要尊重大自然物质能量转换的循环性，使之合理循环；有限性，生态思维认为地球上的资源是有限的，人类不能竭泽而渔，而应合理利用自然资源，使其效益最优化和最大化。生态思维的这些特点，能够指导人们正确地认识、分析和处理实际问题。从生态思维的角度研究高职院校课堂教学环境的优化，从而优化高职院校课堂教学效果，提高高职院校人才培养的效率。

二、生态视角下课堂教学环境的要素分析

（一）课堂教学人文环境

生态思维视角下，在高职院校课堂环境建设中，人文环境占据着重要的地位。整个教学过程围绕着师生来开展，师生之间的关系如何决定了整个教学的人文环境，例如教师对学生的期望值、班级学风的形成、班纪班规、课堂学习氛围等。如果课堂教学的人文环境不协调，则各个因素之间就不能互相促进，不利于课堂教学的开展。

（二）课堂教学信息环境

此方面的环境包括课堂教学的内容体系、内容的难易程度、教师授课的活动信息、学生学习情况的信息等，这些课堂教学的信息同时还会影响着学生的学习方式、学习态度以及情感价值观的发展等。

（三）课堂教学物理环境

是指课堂教学中所需要的物质环境，包括现代化的教学设施、教学布置等，如果教学物质基础与学生的心态、兴趣爱好等协调一致，则能缓解学生烦躁的心情，刺激学生的大脑，产生兴奋的情绪，促进课堂教学的顺利开展。

高职院校课堂教学中的三大生态要素之间必须保持协同性，同时又要与各大要素中的多元因素紧密结合，合理地、循环地使用这些有限的资源，优化高职院校课堂教学环境。

三、影响高职院校生态课堂教学环境优化的因素

（一）高职院校领导的决策意识

高职院校领导在学校课堂教学环境的优化方向上起着决定性的作用，高职院校课堂教学生态环境的优化，学校领导如果不能高屋建瓴，只看高职院校眼前的利益，则不能制定长远发展的计划，在决策上就会偏离方向，不利于高职院校课堂教学环境的优化。

（二）教师的教学理念

在建设和优化高职院校生态课堂教学环境时，教师是具体的执行者，如果教师能够采用先进的教师思想和教学理念，则必定能够引导学习动机的产生，与教师的授课行为进行互动，优化课堂教学的环境，促进高职院校的大力发展，培养出更多的优秀人才。

（三）学生的学习动机和学习心态

学生是高职院校课堂教学环境优化的重要构成因素。学生的学习动机和心态会受到高职院校领导的决策以及教师教学思想和教学理念的影响，但是学生的学习动机与心态反过来影响课堂教学生态环境的优化成效。学生心情愉悦时，就会全身心地投入学习之中，对学习的兴趣极大，优化了课堂教学的环境，提高了课堂教学的效果。学生心情不畅时，就会产生消极的情绪，认为教学内容枯燥无味，学习的动机悄然而逝，思维变得迟钝，良好的生态课堂环境无法构成和优化，课堂教学的效果无法提高。

四、高职院校生态课堂教学环境建设存在的问题

（一）课堂教学中人文环境的不平衡

就高职院校课堂教学人文环境建设情况来看，存在着很多失衡的地方。第一，教学中师生之间的互动关系不协调。高职院校的课堂教学模式与中学的教学模式完全不同，在中学课堂教学中，学生处于教学的主体地位，教学环节全部围绕着学生主体而设计，师生之间、生生之间的互动频率较高。可是在高职院校课堂教学中，教师过于突出了学生的主体地位，教师从头讲到尾，没有与学生互动，没有为学生创造良好的教学氛围，学生的学习兴趣没有被激发。老师下课后也没有给学生留出足够的时间和空间来探索互动；第二，课堂生态因素发展不平衡。高职院校的教师在执教时，其教学观念没有与时俱进，加以转变，也没有采用多种教学手段及方法，学生的学习积极性不高，因课堂生态因子发展不平衡，学生的主体性地位只是在表面上得以体现，可是实质上却流于形式。

（二）课堂教学信息环境的不平衡

从高职院校课堂教学信息建设情况来看，教师、学生、授课内容以及授课成效的反馈等信息存在着不平衡的现象。授课时，教师与学生之间的信息不平衡，学生对执教老师的信息基本上是一无所知，只知道教师姓什么，教什么科目，可是对教师的性格特点、教学方法等却不清楚。老师关于学生的信息不清楚，甚至对学生的名字也不清楚。课堂教学结束之后，学生课后作业的完成情况、新知识点的复习情况等，教师也无法掌握。课堂教学信息的不平衡，严重破坏了高职院校生态课堂教学环境。课堂投入与课堂产出之间的不平衡，投入课堂教学的物质环境和信息环境，因为没有得到教师和学生的广泛使用，所以没有取得相应的产出。

（三）课堂教学物理环境的不平衡

在现代化信息以及网络技术广泛使用的前提下，各个高职院校都配置了现代化的教学设施，教室里也布置了较为浓厚的学习氛围。从整个课堂教学的物理环境来看，设备齐全可以满足高职院校课堂教学的需要，但是这些物理环境的使用，存在着不平衡的情况。 第一，有些教师图省事，不愿从网上下载资源，根据教学需求改进资源，宁愿夹着教材，拿着几根粉笔，采用传统的教学方法；第二，有些教师虽然使用出了现代化的教学设备，对学生的听觉、视觉、触觉等产生刺激，以激发高职生的学习兴趣，但是高职教师在使用现代化教学设施时，并没有从激发学生兴趣、缓解学生烦燥心情、提高学生角度出发，不能产生预期的教学效果。

总而言之，高职院校生态课堂教学建设中，教师们并没有注重生态课堂教学的发展规律，在使用现代化的教学资源时，没有考虑生态思维的协同性、多元性、循环性和有限性。

针对高职院校生态课堂教学环境建设的现状，我国目前高职院校的生态课堂教学环境急需加以优化，才能推动高职院校课堂教学的改革取得较好的成效。

五、生态思维视角下高职院校课堂教学环境优化措施

（一）优化生态课堂教学的人文环境

课堂教学的人文环境属于看不见、摸不着的教学环境，分别涵盖了学术、道德和情感环境三个部分。

1.优化生态课堂教学的学术环境。学术环境与教师的专业素质水平和教学业务水平有关，所以优化生态课堂教学的学术环境时，就必须从教师专业素质和业务水平两方面出发。第一，要加强高职院校教师的专业知识培训工作，掌握大量的专业技能；第二，优化课堂教学的环境时，要从提高教师的教学业务水平出发，要促进教师采用更多的教学方法，设计更多的教学情境，不再独自一个在讲台上演“独角戏”。

2.优化生态课堂教学的道德环境。道德环境与高职院校师德师风建设有关，为了保证高职院校课堂教学的道德环境，必须以习近平同志的教育思想为载体，对高职院校的教师进行职业道德的教育，使之践行立德树人的教学宗旨。

3.优化生态课堂教学的情感环境。高职院校的课堂教学是否具有生机，来源于师生之间的情感交流。陶行知先生说：真教育源于爱。进入高职院校读书的学生，其文化基础较差，对学习的兴趣和欲望都不高，所以高职院校教师在执教时，要倾注更多的爱心，把学生置入自己的内心世界，真心地关爱学生。所有的教学设计、教学内容、教学过程以及教学反思都要与学生息息相关。当良好的情感环境建立之后，学生感受到教师的亲切关怀之后，会在学习中投入精力，增强自信心，经过长时间的学习之后，高职院校教师在学生内心种下的“爱心”就能结出胜利的果实。

（二）优化生态课堂教学的信息环境

在优化高职院校生态课堂教学信息环境时，必须合理运用生态思维的方式，最大限度地发挥教学资源的效益。例如在教学内容上，教师不能局限于书法知识的传授，还应该优化各个专业的教学知识，把教材中的知识与企业的实践知识有序地协同在一起，培养知识型和创新型的人才。

（三）优化生态课堂教学的物理环境

高职院校课堂教学所需的物理环境由基础教学环境、教学设备环境和教室美化环境三大部分组成，它们属于看得见的课堂教学环境，所以优化时可以从这三个方面逐步进行。

1.优化生态课堂教学的基础教学环境。课堂教学的基础教学环境包括课桌、讲台、电风扇、空调、采光情况、通风设施等。所以优化这些基础教学环境，能够给授课提供基本的设施，使他们在舒适的学习环境里而不会分散学习的注意力。优化基础教学环境时，可以向上级部门申请资金和物资，也可以向社会力量提出援助的要求，借助他们的帮助来优化生态课堂教学的基础教学环境。

2.优化生态课堂教学的教学设备环境。教学设备环境因专业的不同而不同。在优化生态课堂教学所需的教学设备环境时，首先要满足一些基础的教学设备，例如教学一体机、图书馆图书数目和种类、听力练习和测试设备；其次要满足不同专业的教学设备需要，优化教学设备环境。例如机械专业的学生在学习时要绘图，所以高职院校要给此专业的学生添置绘图的设施，让他们安心绘画，提高学生绘画的能力。

3.优化生态课堂教学的教室美化环境。教室环境的美化在我国高职院校课堂教学中，最容易被教师和学生忽略。在教室环境的美化上没有花很大的心思，也没有资金投入。优化课堂教学的生态环境时，各个高职院校要根据本校的实际情况，美化教室的环境，使学生能够在芬芳四射的教室里，身心愉悦地接受文化知识的教育。例如在教室窗台上、讲台上以及教室里的书架上摆上几株盆栽，增添教室里的生气，激发学生学习的活力和创造力。但是因为高职院校的学生上课时流动性比较大，所以必须安排专人每天打理这些盆栽。

随着高校的改革，我国越来越重视高职院校的发展并且增加了对其的投资。但是高职院校的扩招，使其课堂教学面临着巨大的压力，所以要改变课堂教学的环境，使之具有生态特点，教师、学校、学生、企业能够在整个系统中协同发展，在多元化理念的支持下，取得较好的教学成果。