当前高校英语听力教学方法现状分析及其对策

余 萍，汪 程

(安徽外国语学院 西方语言学院，合肥 231201)

听力是英语语言学习最为重要的环节，无论是英语等级考试还是英语实践其所占比例都较重，因此提升当前高校大学生听力水平成为重中之重。英语学科的学习分为听、说、读、写等几个主要技能，提升大学生的英语听力能力成为高校英语学科的主要教学目标。然而，从目前大学生的学习英语实际情况来看，听力在各级英语考试中是最为薄弱的一环，尤其是在考试中失分就是最为集中的体现。因此，根据以上种种客观实际，英语教师应当反思课堂教学方法的不足之处，不断探索出提升学生英语听力水平的有效方法。

一、影响当前高校英语听力教学方法的几种因素

(一)主观因素

1.学生缺乏自主学习能力

(1)缺乏自主学习兴趣与动力

学生普遍认为靠自身的努力能提升英语水平，但是反观其自身对英语听力学习的兴趣不是很高。从当前各等级英语考试中听力所占比重，就能看出英语听力学习的重要性。一些学生意识到听力自主学习十分重要，但是每周的自主学习时间远远没有达到客观实际需要。产生这种情况的主要原因是英语教学还是采用以教师为中心的课堂教学模式，教师永远是课堂教学主体，这种教学模式会让学生缺乏自主独立学习能力和批判性思维[1]。

(2)缺乏自主学习内在驱动性

大多数学生会在学习英语听力时制订自身的学习计划，但是最终执行并完成计划的学生是极少数。由此可知，学生还是习惯于以教师布置作业或者任务模式进行自主学习。听力学习过程与阅读、写作相比很难做到具体学习的任务量化，它属于听说写的综合能力测试，无法进行区别性任务的量化与差异化学习，学生内在驱动性上无法做到自觉学习。

(3)自主学习意识缺失

无论是学生学习英语听力，还是教师进行听力教学都采取以传统课堂教学模式，学生长期处于被动教学之中，无论是教师采取何种教学手段，学生都是处于被动情况之下学习。这无法让学生在大脑内形成自主学习意识。其实教师在听力学习过程中如果反主为客，让学生形成主动学习意识，无疑有助于自主听力意识的形成。

2.教师缺乏对细节性技能的教授

教师缺乏对学生听力细节性技能的讲授。所谓细节性技能一方面包含一些听力解题技巧，另一方面包含听力原文中细节、听力主旨、学习听力小方法。学生提高听力水平需要大量课外实践，更需要学习和运用细节性技能。教师在进行英语听力教学时通常倡导学生需要多听多练习，这就导致在课堂上教师急于完成教学任务和教学内容，缺乏对相应听力教学性技能进行讲解和传输，而学生在学习时只是看中听力练习次数而忽略听力技能[2]。

(二)客观因素

1.英语听力中的语音因素

语音是学习英语听力的基础。首先学生的辨音能力是通向英语听力王国的秘匙。语音在每个因素都有特别的含义，如果没有弄清楚甚至会引起听说上的误解。如有学生无法分辨清浊辅音，例如长音[i：]和短音[i]，双元音[ai]和单元音[e]。英语单词发音还伴随着重读、连读、吞音，有些单词读音甚至相似或者相同。同时在进行听力练习时单词、句子的语速与语调也会影响学生听力的实效。

同时，学生自身发音会受到方言的影响，导致发音不准。存储在学生大脑中的英语发音往都是不准确的，这无疑会造成听力理解负迁移。英语发音受到美音、英音影响。美式英语和英式英语发音差异性大，如英式发音中有一些单词的名词形式中C发音改成S，通常美式英语发音会用c，如practice/practice。在英式英语中前者为名词，后者为动词，而美式英语中不论动词名词都是practice。

2.英语听力中的词汇和语法因素

学生在进行听力练习时，不仅仅需要辨别音，还需要对整体文章内容进行明确理解，这个学习的过程就是生词辨意，这实际上是检验学生的词汇量积累。相关英语等级考试规范规定：非英语专业本科学生词汇量达到4 500；英语专业本科学生词汇量要达到8 000，实际掌握在5 500—6 000左右；专八词汇量13 000，实际掌握在8 000左右。从这个规定上看一些学生都无法达到。有的学生自身具备一定的词汇量，但是自身听力水平仍然无法提高，从某种程度上讲阅读词汇真的无法等同于听力词汇。应通过合适的学习方法将阅读记忆性词汇转化为听力词汇。同时，学习语法知识也是一样，如从句、虚拟、倒装以及被动语态等语法现象，学生在进行听力训练时常常无法分清楚，让学生在面对听力训练时无所适从，从而影响了整体听力效果。所以必须用正确方法扩充词汇量，理顺英语语法时态。

二、当前高校英语听力教学方法现状分析

(一)教师教学方法现状

1.传统英语听力教学方法的弊端

各个高校在每学期都有明确的教学任务，教师必须在一学期有限的课时内完成学校规定的内容。通常，英语课程的安排时间有限，但是教学任务非常繁重，常常要求教师一学期讲一整本教材。在这样的情况下，平均分到每个单元的课时只有四到六节，教师需要兼顾听说读写四个方面，而阅读与词汇语法的讲解占用将近2/3的时间，从而导致英语听力学习时间有限。

英语传统教学模式重词汇、重语法、重阅读，忽视听力和口语，这样导致很多大学生在英语考试时阅读理解和完型填空得分比较多，学生一遇到听力就犯愁，导致学生出现哑巴英语的现象。在这样的传统英语听力教学模式下，教师如同一个答案讲解机，学生像个答案吐出器，无法体现学生在这一环节至关重要的作用。

2.网络新媒体下英语听力教学法运用问题

随着科技进步和信息技术的发展，网络媒体技术走向成熟，英语听力学习资源极为丰富。从材料上看，有些资源内容真实。从网络媒体内容看有各种网络英语学习手机APP，英语论坛，各种视频、音频等，能够让学生随时随地学习英语。虽然资源丰富，但是会让教师无从下手。当前各种教学法都已应用到听力课堂教学中，如翻转课堂教学法、任务教学法等新型教学法。课堂上学生对各种多媒体的资源应接不暇，忽略了教师课堂讲授的知识点。

(二)学生面对英语听力教学方法的态度

1.高校英语与中学英语听力教学之间衔接错位

由于受到高考升学率的影响，中学的英语听力教学是将各种题型和语言知识点进行集中训练，听说教学几乎无法得到重视。这就让学生进入高校以后，尤其是来自于偏远地区或者农村的学生，无法适应高校的英语听力教学。

当前英语听力课堂上，学生普遍反映听不懂，课堂讨论时学生无法进行交流，从而导致课堂教学无法正常展开。造成这一教学现状的主要原因在于学生在高中的应试教育。教师在课堂上将多媒体技术结合书本知识糅合于课堂之中，但是实际在听力教学中一些教师为了适应大学生实际听力水平采取半翻译或者英译汉的方式授课，从而保证学生在高中阶段时获得好成绩。

2.学生无法适应当前新形势下的教学模式

很多高校学生对于听力就是闻声色变，比如说，有些学生在课堂上已经听出课堂教学内容并填写完毕，但是当教师进行提问时，学生回答听不懂，或者存在抗拒和害怕心理。学生这样的心理状态直接关系到学习听力的成败。在学生眼里听力的学习就是应对枯燥无味的选择题，一大段难以拼写的语段。一些学生为锻炼自身听力会去看一些英文电影来增强自身的语言能力。大多数学生对英语听力存在不同程度的抗拒情绪。

三、完善当前高校英语听力教学方法的对策

(一)采用“互联网+项目型”英语听力教学法

改革教学目标使当前英语听力课堂教学需要依托互联网资源，同时现在学生大多是“95后”“00后”，他们成长在互联网和多媒体的时代下。当前各大高校使用外语教学系列教材都已沿用几十年，其权威性毋庸置疑。尤其是该系列教材能够给学生听力能力打好基础，但是一些教学语言过于陈旧，与时代脱节。同时，大多数高校仍然采用传统的先放听力录音、后面学生听完答题，教师讲解一条龙的教学模式，无法与学生产生共鸣。尤其是针对当前生活在互联网时代下的“00后”大学生。因此，“互联网+”大背景下无疑给英语听力教学法改革带来新的契机。比如当前流行项目式教学法(PBL)，将英语听力教学分成多个项目展开，真正实现将课堂从理论向应用技术的转型[3]。

将原本48节课程时间进行合理分配，将其中16节课作为项目实践。传统英语听力课程教师会在课堂上放一些原版英文影片，学生只是听听看看。而项目型英语听力教学根据学生人数进行分组，教师作为项目负责人，学生作为项目执行人，模拟翻译现场人员在线盲听。然后再把自己听写下来的字幕做出外挂字幕，放入视频之中，既锻炼了学生的听力能力，又锻炼了学生的动手能力。教师在选取原版英文纪录片时，可选取一些具有西方文化背景或者中国文化背景的纪录片，从而有助于学生加强对中西方文化的了解。还有可以选取BBC六分钟或者TED演讲，这样具有时效性的听力材料还可以帮助学生练习口语。

(二)反转教学课堂教学法在听力教学中的运用

传统教学模式就是在课堂上向学生传输知识，学生在课后巩固课堂上教师讲授的知识。而新时代“翻转课堂”的教学模式将这一教学过程颠倒过来。其具体过程就是在课堂下传递知识，巩固知识过程调整到课堂上，教师协助学生完成这一过程。

1.英语听力翻转教学过程课前准备

“翻转课堂”的教学模式要求教师提前知晓每个学生的实际听力能力情况，根据学生水平高低与听力学习能力差异，进一步结合英语听力教学目标，设计出不同形式的教学任务。教师还需要准备一些与课程相关的视频和音频资源。如一些常用英语句子和单词在不同语境下具有不同的意思。教师设计的视频和音频具有针对性，尤其是把它们在课堂教学前播放，学生容易被吸引住，作为学生课堂学习资料，同时还能够让学生掌握应有的知识点。

学生最了解自我的实际听力水平，从而让他们可以针对自身情况调整学习状态，从自身最为薄弱环节调整学习时间进度。这有助于教师在学习平台上发送资源，从而让学生在课堂教学之前做好预习，让学生能够与教师讨论听力教学中遇到的困难。

2.英语听力翻转教学过程课堂讨论

师生之间、学生之间的互动是课堂上的核心。教师在课堂上首先总结学生在新媒体平台上的遇到的问题，归纳发现问题，并协助学生建立小组，以合作的形式解决听力学习中的实际困难。每次课堂上教师针对本次听力课程教学重点和难点设计出听力训练，运用新媒体设备构建出多元交流环境。教师可以模拟欧美文化环境，让学生选择不同人物角色，用英语进行对话。在这些练习活动中学生检测自身学习成果，从而巩固自身学习状态。教师应适当培养学生获取知识的能力，以及收集、加工相应信息并合理利用的能力[4]。

(三)提升学生的自主学习能力

由于当前课堂听力练习有限，只有提升学生的自我学习能力，才能切实把握听力过程，最终提高听力水平。同时学生的自我计划、监控和管理也需要教师给予策略性指导。

可以先让学生接触一些专业四级英语听力中的对话、新闻，对学生进行检测，总结自己听力过程中出现的根本问题、如跟不上语音速度，在听时自身情绪紧张，无法对播放听力材料进行合理性重组。学生根据自身的英语听力问题，自主制订定期和长期课外听力练习计划。教师帮助学生选择难度适中的材料作为听力材料[5]。

绝大多数学生缺乏自我监控能力，因为英语听力课程一般是围绕教师所提供的听力内容展开的，教师可以先用调查问卷或者访问的形式对所在班级学生的听力水平有所把握。师生之间互相交流让学生了解英语听力的特点和自我监督的重要性，引导学生制订课堂教学听力练习之外的课外练习计划。因此，教师可以将所在班级同学分为几个小组，小组成员之间听力水平接近，每一个组选出听力水平最好的学生担任组长，负责监督组内同学完成教师布置课外练习，同时把同学学习情况及时告知教师。小组可以6周作为一个学习周期，每两周让组长反馈给教师同学们的学习情况，从而让教师及时调整学习计划。

四、结束语

综上所述，听力教学方法是高校英语听力教学关键点。教师首先要明白制约大学的听力水平的关键因素，转换传统教学方法，从而将课堂逐步优化。通过不断革新教学方式从而充分调动学生对英语听力的积极性。更主要的是培养学生自主学习英语听力，这个培养的过程不是一蹴而就的，教师与学生之间都需要有耐心，正所谓“冰冻三尺非一日之寒”，相信大学生的英语听力能力必有所提升。