基于翻转课堂的大学英语混合式教学创新与实践

2020-01-19孙光宇

黑龙江教育学院学报 2020年9期

关键词：考核英语教学大学

孙光宇

(长春大学旅游学院，长春 130000)

网络时代背景下，大学英语教学逐渐引入了信息化教育手段，教学理念和教学模式不断改革创新，这虽然迎来了教学改革机遇，但同时也带来了挑战。所以，构建网络教学与传统课堂教学相结合的混合式教学模式，并引入翻转课堂，对大学英语教学创新具有重要意义。

一、关于翻转课堂与混合式教学概述

(一)翻转课堂

翻转课堂是对传统课堂的一种改革创新，顾名思义就是颠倒课堂，在教学活动中教学方法以及教学时间安排均发生了较大的转变，学生成为课堂的主导者，拥有着学习的主动权。翻转课堂教学模式实施过程中，注重学生的课堂主体地位，尊重学生学习特点和学习能力，进而促使学生从被动接受知识转化为主动探索知识，实现教学效果和效率的显著提升。翻转课堂教学模式下，教师不再采用传统的满堂灌教学模式进行理论教学，而是将基础知识内容学习交给学生自己，并不会耗费大量的课堂时间进行讲解，学生能够通过视频、音频等学习资料，开展自主学习活动。同时，学生能够在学习过程中，针对自己存在疑问的地方进行标记，运用网络平台与教师展开及时有效的沟通和交流，与同学之间展开良性互动和探讨。网络平台为学生提供了丰富多样的学习资料，为学生学习提供了良好的参考和借鉴，有利于学生进一步强化学习效果。

(二)混合式教学

混合式教学模式并不是单纯的网络教学或传统课堂教学，而是两者的教学资源整合后形成的教学模式，其应用的根本目的和意义，则是丰富课堂教学资源和形式，进而提升课堂教学效果和质量。应用混合式教学模式，需要教师对传统的课堂教学进行有效的处理，立足于实际情况改革优化，进而构建优化的课堂教学模式，提高学生的自主学习能力，促进学生的个性化发展[1]。混合式教学模式主要通过三个层面展开：第一，通过检索线上的教学资源，为学生提供详细的知识讲解内容；第二，将线上教学资源引入传统课堂教学中，实现对知识的巩固学习；第三，运用混合式教学模式后，教师需要根据学生的线上线下学习效果，展开综合性的考核评价，根据反馈结果进行教学模式的调整和优化。混合式教学在课堂中的有效应用，使学生的学习不再受到地域和时间的限制，实现了随时随地学习知识，真正强化了教学的针对性和有效性。

二、基于翻转课堂的大学英语混合式教学创新的意义

(一)促进教学模式创新

基于翻转课堂的大学英语混合式教学创新，是对大学英语传统教学模式的改革优化，在课堂中尊重学生的主体地位，有利于充分发挥学生的主观能动性，提高学生的自主学习能力。翻转课堂是近年来新兴的教学模式，起源于教育资源运动，加之近年来英语教学多模态构建改革，翻转课堂已经成为大学英语教学改革创新的有效方式，同时，构建大学英语混合式教学模式，能够进一步强化翻转课堂的应用效果。通过在基于翻转课堂的大学英语混合式教学模式中，对学生进行有效的引导教育，发挥学生在课堂中的主体作用，使其积极主动展开自主学习，探索英语知识背后的奥秘，了解英语文化背景、历史背景、交际环境等等，激发学生的内在学习潜能，发挥学生的创造能力。翻转课堂在大学英语教学中的应用，对课堂结构进行了重新的构建，并进一步整合了教学资源，当前在网络技术的支持下，翻转课堂教学模式已经具备了良好的发展条件，无论是知识呈现以及教学考核，混合式教学均是大学英语创新的必要路径。

(二)拓展英语教学内容

基于翻转课堂的大学英语混合式教学模式创新，能够进一步丰富大学英语教学资源，拓展具有深度和宽度的英语教学内容，而教学内容是教学效果的决定性因素之一，所以充分说明了该教学模式应用的价值和意义。大学英语教学是培养学生英语思维能力、学习能力、表达能力和交际能力的重要课程，丰富的教学资源能够让学生在进行自主学习过程中，根据自己的爱好和学习需求选取针对性的学习内容。互联网时代背景下，网络融入了学生的日常生活，学生可以自主借助网络平台获取学习资源，同时对英语知识的需求和要求均有提高，并且具有多元化的特点。所以在开展大学英语教学过程中，需要为学生不断拓宽和丰富教学内容[2]。通过构建翻转课堂的大学英语混合式教学模式，为学生提供丰富的学习资源，学生的个性化英语学习需求得到了满足，并且拥有了更多自主选择的权利。因此，该教学模式的创新以及在实践中的应用，均具有重要的价值和意义。

(三)增强英语教学效果

通过构建基于翻转课堂的大学英语混合式教学模式，是提高英语教学效果，实现大学英语教学任务和目标的有效方式。在大学英语教学实施过程中，教师是课堂教学的重要组织者，是学生学习过程中的引导者和辅助者，教师的教学能力、英语水平以及综合素质，均会直接影响到教学效果和教学质量。构建混合式大学英语教学模式后，大学英语教学的目标更加清晰和明确，并且在教学思维和目标的转变下，大学英语教学融入了新的教学理念和教学方式。大学英语传统教学模式中，通常是教师主导课堂教学，学生被动化接受英语知识，师生之间缺少有效的课堂互动，长期如此，磨灭了学生的英语学习兴趣和热情，导致课堂教学效果较差。通过将翻转课堂引入大学英语教学中，构建混合式英语教学模式，不仅是改变当前大学英语课堂教学现状的有效方式，同时能够为学生提供更加专业且具有针对性的英语知识，强化高校学生英语专业能力、应用能力，充分借助新型教学模式，激发学生对大学英语学习的兴趣和探索的欲望，有利于提升大学英语教学效果。

(四)实现多元教学考核评价

大学英语传统教学模式下，对学生的考核评价主要是采用期中、期末考试的方式，虽然考核评价过程中会参考学生的课堂出勤情况、作业完成情况，但考试试卷仍然是最重要的评价标准。这种考核评价方式已经落伍，对学生的英语学习态度、学习过程等无法实现细化考核，对学生的考核评价缺少全面性，无法真正掌握学生的英语学习情况。然而通过构建翻转课堂的大学英语混合式教学模式，能够促进大学英语考核评价多元化发展，真正改革以往“一卷定成绩”的考核评价方式。在进行考核评价的过程中，仍然需要关注学生的期末考试成绩，但不能将其作为全部，还需要将学生的线上课堂学习情况、线上线下课堂活跃度、课堂互动情况、学习态度、学习过程等作为考核评价的综合因素。这样一来，大学英语教学考核评价不再是教师的主观行为，而是能够真实地考查学生英语学习情况，为英语教师的教学提供有效的反馈信息，有利于调整和优化大学英语教学模式。

三、基于翻转课堂的大学英语混合式教学创新与实践路径

(一)教学准备

做好教学准备工作，是基于翻转课堂的大学英语混合式教学实践的基础和前提，基础准备工作包括教师应确立大学英语教学的理念和思路，并进一步明确教学目标，选取有效的教学方法和教学模式，立足于当前的大学英语教学现状和学生的英语基础、英语学习能力，对当前的英语课堂教学结构进行调整和优化。同时，还需要深入了解学生对英语知识的学习需求，以及确立当前教学目标是否具有可操作性和可实践性，继而不断健全英语考核评价机制[3]。首先，在开展英语课堂教学过程中，教师需要始终坚持以生为本的教学理念，将强化学生的英语应用能力、交际能力作为基础教学目标，通过翻转课堂教学模式发挥学生的主体作用，通过学生的英语水平，来体现混合式教学模式的教学效果。其次，教师需要立足于学生的英语基础水平、对知识的学习诉求展开综合性分析，了解学生的英语学习习惯，为学生个体制定针对性的学习规划和教学方案。最后，教师应在课堂教学开始前，为学生进行教学资源的整合归纳，基于素质教育理念进行教学内容创新，进而保障通过课堂教学提高学生英语文化素养、英语表达能力、交际能力，促进大学英语教学的改革和创新发展。

(二)教学方法

在翻转课堂大学英语混合式教学方法创新过程中，教师需要转变传统课堂角色，从主导者转化为引导者、辅助者、评价者。英语教师需要根据制定好的教学目标，选取合适的教学方法展开实践教学。学生是课堂教学的主体，所以教学方法需要符合学生的学习习惯和学习需求，给予学生积极正确的引导。同时，针对大学英语教学中的重点、难点知识，学生理解难度较大的内容，需要教师重点关注，帮助学生理清思路，确立有效的学习方法。由于大学英语教学中学生的英语水平参差不齐，所以在开展线上教学过程中，可采取分层教学法，按照学生的英语基础水平进行分层，对不同层次学生提供针对性线衫板块，进入板块后则可获取教学内容，这样一来学生则不会因为学不懂而放弃自主学习，或厌弃英语学习[4]。学生在自主学习过程中可实时与教师在线交流，询问自己的疑难问题和困惑。教师可将学生提问较多的问题进行总结归纳，在线下课堂为学生进一步巩固和深化，营造轻松愉悦的课堂教学氛围。

(三)教学活动

教学活动创新同样十分重要，是保证基于翻转课堂的大学英语混合式教学取得实际效果的关键。首先，课堂教学开始前，教师需要系统化整合学生的学习问题，以问题导向作为课堂教学的核心。教师根据教学内容设计几个课前提问，在问题的引导下，学生可以产生强烈的探索欲，进而带着问题展开深入学习，此过程中，能够充分锻炼学生分析问题、处理问题和解决问题的能力。其次，大学英语课程具有较强的理论性，许多学生无法真正做到知识的学以致用，所以在大学英语课堂教学中，教师应为学生创设良好的教学情境，并展开小组合作教学，通过在英语交际情境中进行英语锻炼，强化学生的英语表达能力和英语交际能力。例如，在教学“Writing business cards”过程中，教师首先可让学生通过观看视频，了解英语文化中名片递交时的相关礼仪。学生在观看视频有基础了解后，则可按照学生现行的分组，在创设的情境中展开对话表演，强化学生英语交际能力的同时，促使学生对英语文化有更深入的了解。最后，教师针对学生的表演进行总结归纳，肯定学生的优点，针对其遗漏的地方进一步补充，通过网络教学平台，针对本节课学习内容为学生布置作业，实现学生对本节课知识的巩固学习。

(四)教学分类

大学英语教学不仅包括理论知识教学，同时还包括英语阅读教学、英语写作教学，均是大学英语的重要构成。在进行英语阅读教学过程中，应注重激发学生的英语阅读兴趣，并鼓励学生坚持养成良好的阅读习惯，进而不断提升阅读能力。实际开展阅读教学的过程中，教师可在课堂中引进微视频教学资源，选取与阅读课文相关的英语素材，在翻转课堂下运用多样化的教学方法，进行知识的生动化展现，为学生营造良好的英语阅读环境。同时，鼓励学生大胆阅读，让学生找到阅读的乐趣，规范学生的英语发音，打开学生的英语思维，强化学生的英语表达能力。英语写作教学同样至关重要，大学英语教师应高度重视培养学生的英语写作能力。英语写作过程中不仅需要灵感，同时需要学生具备写作思维和逻辑，写作的词汇、语句更是需要平时的日积月累。所以，英语教师应为学生选取具有趣味性的写作素材，让学生自主发挥和创作，避免学生在写作中出现空话、套话的问题。在日常教学中，通过网络平台为学生提供优秀的文章，让学生自主学习，逐渐形成良好的英语写作思维逻辑。

(五)教学评价

基于翻转课堂的大学英语混合式教学创新，还包括考核评价体系的重构。混合式教学模式下，英语教师可以借助网络平台、手机设备对学生的英语学习有全方位的考核，细化的考核标准更具有准确性。例如，教师可以通过网络平台查看学生的线上资源观看情况、线上课堂的活跃度，通过手机平台考察学生的线下课堂出勤情况、课堂作业完成情况，最后与期末考试成绩相结合，进行综合的考核，保证考核评价结果的公平性、准确性、客观性。英语教师能够通过考核评价结果，对学生的真实学习情况有充分的了解。此外，英语教师可以通过学生的考核评价结果，对自身的教学进行评价，进而针对教学中的不足进行及时有效的调整，不断完善和健全大学英语教学结构，进而保障基于翻转课堂的大学英语混合式教学实践取得理想效果。