镜湖区中学教师自我管理能力的现状与对策研究

张依凡

(筑波大学教育研究科，日本茨城县 筑波市 3050005)

《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010—2020年)》提出：教育是民族振兴的关键，教师队伍是教育的关键，如果没有良好的教师队伍，那么就无法实现民族振兴。党的十八大以来，我国教育事业得到了快速发展，其资源迅速扩大且相关制度也在不断完善。为了进一步完善教育公共服务体系，中共中央、国务院就中学教育深化改革、规范发展明确提出了具体要求。由此可见，打造一支高水准、高质量的教师队伍才能够切实满足教育改革的需要，才能够真正促进学生健康积极的成长。

一、镜湖区中学教师基本情况概述

本文主要以镜湖区中学教师为研究对象，随机抽取共300名中学教师，采用问卷调查的形式，共发放问卷300份，回收问卷290份，回收率为96.66%。

(一)性别与学科层面

在本次调查中，男教师120名，占有效百分比为41.37%，女教师170人，占有效百分比为58.62%。在学科层面，文科教师130人，占有效百分比为44.82%，理科教师160人，占有效百分比为55.17%。

(二)受教育程度与职称层面

从调查结果看，大专学历的教师只有5人，占有效比1.72%；大部分是本科学历的教师，共222人，占有效比为76.55%；剩下63人是研究生及以上学历的教师，占有效比为21.72%。而在职称方面，大部分集中在中级层次，共133人，占有效比为45.86%；初级教师92人，占有效比31.72%；高级教师60人，占有效比20.68%；特级教师最少，只有8人，占有效比为2.7%。

(三)是否兼管理职务和教龄层面

调查结果显示，兼任管理职务的教师有95人，占有效百分比为32.75%，而未兼任管理职务的教师则有195人，占有效百分比为67.24%。从教龄上看，10年以上的教师最多，有110人，占有效百分比为37.93%；5—10年教龄的教师有90人，占有效百分比为31.03%；2—5年教龄的教师有70人，占有效百分比为24.13%；2年以下刚入职不久的教师只有20人，占有效百分比为6.8%。

二、镜湖区中学教师自我管理能力的现状

镜湖区中学教师自我管理能力调查问卷共有25道题，涉及到5个维度。290名教师共得总分26 256分，平均得分为90.53分。其中最大值为115分，最小值为60分。203名教师得分在75—100分段，占有效百分比为70%；64名教师得分在100—113分段，占有效百分比为22.06%。可见，镜湖区中学教师的自我管理能力总体水平处于中等。

(一)自我认知能力水平

自我认知能力是中学教师自我管理能力的前提和基础，教师只有具备较高的自我认知水平，才能够客观全面地看待自己、了解自己，从而根据自己的性格特点，制订个性化的发展计划，将有限的时间和精力投入到最容易发挥自己能力的活动中去。从镜湖区中学教师的自我认知能力水平的调查结果来看，有84.82%的教师认为“十分清楚自己的优缺点”，有86.20%的教师认为“自我管理十分有用”，有70%的教师认为“十分了解自己的生物钟”，仅有40%的教师在自我评价方面满意度较高。

(二)自我规划能力水平

自我规划能力就是教师针对自己的工作和生活进行具体的设计和安排，其是教师自我管理能力提升的重要依据。从镜湖区中学教师的自我规划能力水平来看，只有10%的教师认为自己的职业生涯规划“十分清晰”，34.13%的教师认为“比较清晰”，55.87%的教师选择“一般”，仅有8.6%的教师为自己制定了明确的发展目标。而在教师的工作、学习、生活的合理分工计划方面，也只有39.65%的教师有这三个方面的分工安排计划。

(三)自我实施能力水平

自我实施能力就是教师付诸行动的过程，决定了教师自我管理的实效性。对镜湖区中学教师进行调查得知，对是否能严格执行计划这个题目，表示“一般”和“比较同意”的教师占86.2%，“非常同意”的教师只占5.1%，其他的为“不同意”和“不太同意”。对于主动寻找机会进修，80%的教师处于“一般”和“比较同意”状态。47.24%的教师同意努力备课和上课，可见镜湖区的中学教师在教育教学工作方面还是比较积极的。

(四)自我调控能力水平

77.58%的教师会依据事情情况调整计划方案，80%的教师在心情不好的时候也会做必须做的事情。但是在遇到外界干扰的时候，只有53.79%的教师认为可以避免。可见镜湖区中学教师的自我调控能力处于中等。

(五)自我反思能力水平

在自我反思能力上，选择“经常反思”的教师占20%，选择“一般”的教师占32.06%，选择“偶尔反思甚至不反思”的教师占17.93%。可见教师自我反思能力还不算高，还需要加以提升。

三、镜湖区中学教师自我管理能力的提升策略

(一)激发教师自我内驱力，形成自我管理意识

自主管理能力不仅是中学教师在教学和生活中实践能力的集中体现，更是教师专业知识的行为化，其综合素养的高低，直接影响到学生的学习发展以及学校的管理成效。提升教师自我管理能力的前提就是要提升教师的自我管理意识，通过自主自觉的意识才能够引发教师的后续行为活动，才能够更加全面、客观、充分地认识到自己的优缺点，并有针对性地加以改进和完善。首先，教师要充分意识到自己在管理中的重要性，在日常教学和生活中有意识地提升自我管理意识；其次，教师要进一步明确专业发展的目标，并对于自己的实际能力和性格、品质有一个准确的评价，制定长远目标和阶段性的目标，由此来激发自己源源不断向上的动力；再次，教师还要不断学习，时刻提醒自己学习的重要性，并不断强化自己的爱心、耐心和责任心，从思想上认识到终身发展是教师责无旁贷的义务[1]。

(二)注重自我实践活动，养成自我管理习惯

除了意识的提升之外，教师还需要养成自我管理的习惯，摒弃以往教学工作和生活中的恶习、陋习，有意识地丰富相关知识和技巧。首先，教师要切实提升自己的多方面能力，如自我规划能力、自我调控能力等。同时要注意这些能力是一个循序渐进的过程，并不是一蹴而就的，所以还需要教师长久坚持和积累，并积极重视理论付诸实践，针对自身的薄弱之处，有步骤有计划地去改进和提升。其次，教师为了使得自我管理成为良好的行为习惯，还需要着重锻炼自己的个性品质，如自信心、行动力等，通过日常生活中的强化锻炼，使得自己具备坚持不懈的毅力等优秀的个性品质。再次，要想教师得到专业成长，就需要从被发展的观念中走出来，进而让所有的教师都能够将专业发展作为自身前进的目标和动力，在实践中针对专业技能不足及自身存在的困惑和问题形成一个个相互交流、学习和借鉴的实践社群,以实现教师整体性的发展。

(三)加强管理能力培训，全面提升管理实效

良好的培训能促进教师专业发展，学校和教育部门要重视中学教师的进修和培训，采用多种形式，为中学教师提供更多的学习机会和平台，由此循序渐进地完善相关培训体制，达到真正的教育目的，促使中学教师获得更加持续化的提升。一般情况下，对于中学学校来说，大部分的培训都安排在寒暑假进行，这种车轮式的培训形式，不仅常常流于形式，还不利于教师获得实际的知识和技能。学校应不定期安排培训时间，或者是丰富培训方式，选派教师外出学习等，这样不仅能够大大提升教师的学习积极性，还会取得更好的效果。其次，近几年中学教师的专业发展都从以往的补救式培训转移到教师在实践中自我规划和自主学习。虽然这种方式能够全面发挥教师的主观能动性，但是却没有真正普及，教师在实际的实施过程中还需要加大力度监督，促进学习成效达到预期目标。再次，针对中学教师的培训活动来说，课程体系是关键。在以往传统的教师培训内容中，常常只包含学科教学法、课程理论等等，对于自我管理方面的知识体系十分缺乏。因此，针对教师的培训活动还应该涉及到自我管理层面，多开设一些教师专业成长方面的课程[2]。

(四)树立以人为本理念，实施民主参与管理方式

在以往中学学校的管理理念中，无论是教师还是家长都更加关注学生的成长和发展。教师作为实施教育工作的主要指导者，学校应当积极转变以往的管理模式，树立以人为本的理念，全面调动广大中学教师的工作积极性和创造性，着重培养教师的自我管理能力。教师是独立的，有思想、有灵魂的人，学校领导不应该将教师“物化”，而是应当充分尊重每位教师的独立人格和个性化需求。立足于教师专业成长的整体性角度，把握不同发展阶段教师的侧重点，进而帮助教师将总体发展目标细化为可以操作的步骤，并采取有效的、多样化的激励方式和约束制度，深入挖掘教师潜在的能力和价值，在以人为本的管理理念下，辅助教师提升自我管理能力。

与此同时，学校还应当注重自身的影响因素，根据中学教师的实际工作职责和相关权限的分配，设定专门的自我管理方面的内容。针对目前镜湖区中学教师管理模式来说，学校依然没有全面普及民主参与的管理方式。只有将民主参与的管理适当地下放给中学教师，才能够全面激发教师的主观能动性，邀请教师参与到各项管理工作中来，切实认识到自己的管理作用，进而才能够有针对性地弥补工作中存在的不足，找出改进对策。

(五)注重师德师风建设，完善自我评价体系

《中小学教师职业道德规范》中的明确要求，教师不仅要尊重同事，加强对学生的管理，积极做好知识和技能的传授工作，还需要注重师德师风的建设，强化自己的精神意识和正确的价值观等[3]。因此，镜湖区中学教师在进行自主管理能力提升的过程中，首先就需要包容同事、理解同事，在教育教学活动中关爱学生、尊重学生，关心学生的情感态度和“三观”建设，发自内心地去约束自己，不断提升自己的情绪调控能力。其次，教师还需要对自己所从事的职业具有强烈的认同感，学校应当让每位教师对自己的职业感到自豪，进而激发其内驱力，让教师在教学工作中表现得更加优秀。再次，学校还可以根据每个教师的特点建立专门的档案，对教师的点滴进步和成绩进行记录，并适当给予物质奖励和精神奖励，进一步提升教师的成就感。

在完善自我评价目标的时候，镜湖区中学教师往往对自己的评价是笼统、模糊不清的，这也在一定程度上限制了教师自我管理能力的发展。因此，教师还需要明确自我评价的目的，把握评价的正确方向，结合自身实际情况，根据各个项目的诊断情况来了解自己、完善自己。学校可以从教学方法、教学效果等多个层面辅助教师建立自我评价体系。并加强教师对自我评价结果的反思，通过多样化的评价结果，与不同阶段的自己进行对比，制定出一系列的改进措施，切实提升教师的自我评价能力。

(六)构建支持性制度，营造自主学习氛围

中学教师的专业成长从宏观上来说，其影响因素包含国家和地方的政策支持以及相应的制度保障等。政策的一致性和制度的系统性，是中学教师专业成长的持久动力。结合当前调研数据的分析来看，短期的集中培训活动和学校要求下的教研活动，已经远远不能适应社会教育发展的新要求[4]。因此，为了促进教师自我管理能力得到全面发展，学校不仅要转变传统的管理模式，在相关的规章制度层面也要积极构建支持性的制度。制度是学校一切工作的灵魂，建设科学有效的管理制度不仅会有助于教师自我管理能力的形成，还会在潜移默化之中不断督促教师获得更进一步的提升。就目前镜湖区中学教师的管理制度来看，在自我管理能力支持性制度方面还存在着不同程度的欠缺。首先，学校管理者应当积极意识到教师自我管理的价值和意义，并采取出台制度的形式宣传教师实施自我管理的重要性和必要性。其次，要建立一定的奖惩机制，运用制度条例将教师的行为加以规范。再次，学校还要完善教师考评制度，让每位教师都能够获得客观公正的评价，并能够不断感知自己的社会价值，明白自己的优点和缺点，督促教师进行自我认知、自我提升。最后，良好的校园文化也是帮助教师发展的潜在因素，学校领导应当重视校园文化的建设，并将校风校训融入到文化氛围中，从精神层面对教师加以影响。在广大中学教师感受到愉快之余，还能够自主自觉地实现管理能力的提升。

通过对镜湖区中学教师进行调研研究发现，目前镜湖区中学教师在自我管理能力的五个维度方面依然处于中等水平，还具有很大的上升空间。自我管理能力决定着教师的专业能力发展以及综合教学水平，中学教师一定要结合自身的实际发展情况，立足于多个层面，有目的、有计划地进行自我管理能力提升。学校领导应当积极重视教师自我管理能力的价值，并采取有效的辅助策略，帮助教师不断突破专业成长中的瓶颈期，全面促进中学教育深化改革。