亲子互动视角下家庭早期阅读环境探析

张 帆

(安阳幼儿师范高等专科学校 学前教育系，河南 安阳 455000)

一、研究背景

自20世纪50年代开始，国外开始了对早期阅读的研究。在此影响之下，我国对早期阅读也开始关注。从调查的情况可见，大多数的早期阅读及环境创设是在幼儿园完成的，而家庭对阅读环境的重视程度相对较弱，但家庭中具备更长的阅读时间、孩子被关注时间更长、能获取更多资源的优势。

阅读环境是指一种阅读气氛，这种氛围存在于孩子阅读的每一个空间，以其看不见、摸不着的独特方式影响着生理和心理处于迅速发展中的孩子。曾祥芹等曾经在《阅读学原理》一书中提出,宏观环境指读者所处的社会时代背景，包括历史文化、社会制度、经济发展水平等，而微观环境主要指读者所处的生活环境，如家庭、社区、学校等等能够对读者产生直接影响的环境。亲子互动是指具有血缘性、亲子性的父母与其子女之间的相互交往活动。父母或者孩子一方面首先发出互动的行为或者表现出互动的需求，相对应的另外一方要给予一定的回应，使双方获得行为的结果，因交流搭建起联系，这才算是一次互动的完成。亲子间的互动对孩子各方面智能的发展都有着重大的意义。

二、研究方法及理论基础

(一)研究方法

1.问卷调查法

本研究为了广泛地了解家庭早期阅读环境的现实状况，所以采用问卷法，可收集到家长们对家庭早期阅读环境创设的一些情况，此方法可获得一些较为客观的真实数据。本研究随机选取A市的4所托幼机构，其中两所为公立园所，另外两所为私立园所，经过与托幼机构的协商，共发放200份问卷，回收180份，回收率为90%。其中有177份为有效问卷，有效率为98.3%。

2.访谈法

上述问卷调查法只能比较客观地得到一些数据情况。由于本研究中的内容还涉及到家长对于早期阅读环境创设的一些看法、态度以及观念的问题，所以用访谈法作为辅助。选取4名家长和4名教师，这8个人分别来自发放问卷的班级。约定好时间、地点，通过事先预设好的访谈提纲与家长及教师进行交谈，并用录音笔记录下访谈的内容。

(二)理论基础

本研究的目的是为了获取家庭早期阅读环境的现状，从而反映出相应的问题。研究主要从两大维度进行阐述：一是有形的环境，例如有无光照的支持、有无规律的阅读时间等；二是无形的环境，主要是阅读氛围和家长的陪伴等。

1.环境论

在阅读的早期，孩子作为一个被动的个体，需要家长对其早期阅读的引导。此时，家长除了对阅读的方式方法进行指导之外，为孩子创建必要的阅读环境，是孩子能够投入到阅读中的重要因素。再者，孩子有无规律的阅读行为是受到外界阅读环境刺激的。在社会发展的今天，我们要一分为二地看待阅读环境这个问题，环境不是一个决定孩子阅读质量的决定性因素，但是相对来说，它是一个很重要的影响因素。

2.马斯洛——需要层次理论

所有的研究要站在促进人的发展的角度进行。本研究是站在孩子的角度上，强调阅读环境的创设进而提高孩子早期阅读的质量。马斯洛作为人本主义学派的代表人物，提出了“需要层次理论”，旨在使孩子最终达到自我实现的目标。要达到最高目标，那么首先最应该满足其低层次的需要。在家庭早期阅读中，首先要让孩子有一个平静的阅读心理，这种心理能够带给孩子对安全需要的满足，孩子有了安全的心理，阅读时才能更深地投入进去，而这种平静的阅读心理需要一定的环境来营造。舒适的、安全的阅读环境，能够激发孩子对认知的需要，对图书的热情，对事物的探索。

三、早期阅读环境现状及分析

(一)有形环境

1.家庭早期阅读的空间位置

表1 家庭阅读空间

在表1中我们可以看出,其中有35.6%的家长能给孩子准备固定的阅读角落，64.4%的家长没有给孩子准备固定的角落；在“有没有固定书桌”方面，人数大致各占一半。由此可知在阅读空间方面，多数家长并不在意为孩子布置固定的阅读角落，有一半的家长在家庭中为孩子准备书桌，说明这一部分家长有意识地给孩子创造阅读环境，但也有一半的家长没有注意到这一问题。

2.家庭早期阅读的时间安排

如图所示，总体来看：偶尔进行孩子单独阅读、家长单独阅读以及孩子与家长一起阅读的时间是所展示出来的五项指标中最高的，说明幼儿及家长在阅读上花费的时间并不是很长，整体阅读时间偏低。再来看幼儿与家长共同阅读的时间分布，其中每天一起进行阅读的比例为11.7%，经常一起进行阅读的比例为21.6%，少部分家庭亲子阅读的时间较长，孩子与父母有良好的阅读习惯。而后三个指标中的幼儿与家长一起进行阅读的时间分别是：44.8%、12.5%和9.4%，这部分家庭的亲子阅读时间相对较少，可见大部分家庭在亲子早期阅读上花费时间偏少，没有养成在固定时间进行阅读的习惯，可见并不重视早期阅读。

3.家庭早期阅读的光照与噪声

从表2中可以看出，有44.5%的家长通常给孩子设置良好的阅读光线，有14.3%的家长总是会这么做，此两项指标占据了调查人数的58.8%；如表3，同样的有52.3%的家长通常为孩子提供安静的阅读环境，总是这么做的家长占了14.5%，此两项指标占据总数的66.8%。从数据中可知，占半数以上的家长在早期阅读中对光照与噪声这两个因素是较为重视的。家长有意识地为孩子创造有形的阅读环境。光线和安静的氛围是安心阅读的前提，适合的光线对于人们来说是非常重要的，它可以使孩子清晰地获得绘本的内容。安静的环境关乎阅读人对读物的专注度和注意力。

表2 家庭中的光照的情况(N=177)

表3 家庭安静环境的情况(N=177)

4.书籍的数量及种类

数据显示，家庭的图书数量为10册以下的占多数，有50.3%，拥有50册以上的仅占2.8%，是比例最小的，说明家长为孩子提供的早期阅读的书很少，侧面也反映出了有意识培养孩子阅读能力的家长占很小的比例。从阅读材料的种类上看，大多数集中在常识智能训练类的书籍，而自然科学类的图书仅占据17.5%，家长更加重视孩子智力的开发，却忽视了创新能力、探索能力的培养。

5.电子产品的应用在家庭早期阅读中的占比

表4 家庭早期阅读中对现代电子产品的应用

表4所示的是家庭早期阅读时，电子产品的使用情况。在本研究中也被列入影响早期阅读环境的一个因素，有43.5%的家长选择“有时使用电子产品进行阅读”，占被调查者将近一半的比例。生活在当下的人们，电子信息设备随处可见，如手机、平板、电脑等，高科技的出现，让我们的阅读方式更加多元化，不同程度地代替人工讲故事，省时省力。

(二)无形环境

表5 家长对待早期阅读的观念(一)(N=177)

1.家长培养幼儿早期阅读的观念意识

从表5中我们发现，针对“培养孩子的阅读兴趣和能力非常重要，会影响孩子一生的发展”的观点，有53.6%的家长非常同意，非常不同意的占了3.4%，由此可见大部分的家长对此观点都是持肯定态度的。如下页表6中所呈现的，对“家庭阅读环境对孩子阅读能力的培养非常重要”这一观点非常同意的家长占了55.4%，非常不同意的占了2.8%，大部分的家长认为阅读环境很重要，对于孩子阅读能力的发展有很大的作用。

表6 家长对待早期阅读的观念(二)(N=177)

2.家庭亲子早期阅读的模式

这里所提到的亲子早期阅读模式是指家长与孩子在阅读中的关系以及双方在阅读中所呈现出的状态。不同的阅读模式，也体现出家长为孩子营造的不同阅读环境，归结为以下三种：

(1)无交集式阅读

家长与孩子在同样的时间段中进行阅读，但是双方各自为政，家长阅读家长的书籍，孩子看孩子的绘本，双方没有语言、眼神、体态、行动上的交流。这种阅读实际上并不是真正意义上的亲子早期阅读。语言上无交流，思想上无碰撞，阅读进程不同步，各自在自己的频道上。这样表面上看，虽然家长陪伴孩子进行了阅读，但实际上孩子没有享受到分享的喜悦，也没有思维上的发散。这有碍于阅读环境的建立。

(2)失衡式阅读

这种亲子阅读模式是一种典型的阅读模式，其表现为家长与孩子是在一起阅读，但是两者好像不相交的平行线一样，没有实质上的亲子互动，即家长给孩子讲绘本，家长只是照本宣科，当故事念完了，亲子阅读时间也就结束了。家长不顾及孩子是否进入了阅读状态，也不会顾及孩子是否理解了其中的内容。有时家长也针对故事情节提出一些问题，但是问题过于简单，孩子不屑于回答。在这样的阅读环境中，亲子双方不会对彼此产生太大的影响，孩子在其中并没有真正地体验到阅读的用意与乐趣。

(3)完全互动式阅读

这种类型的亲子阅读模式，家长与孩子能够几乎同时进入到阅读的情境中，从绘本的封面开始，家长运用语音语调与提问相结合的方式，以一种神秘的情感带动幼儿，从观察封皮开始，引发孩子对阅读的兴趣。在亲子阅读过程中，家长会有意识地时不时地回忆前面讲过的内容，有意识的提问与当时的情节联系起来，让幼儿自己参与到对后面情节的想象与表达中。此过程就像抛球一样，你给我，我再传给你，在这样良性的循环过程中，享受着亲子的阅读时光，再回味中结束阅读。让孩子意犹未尽，并且增加了孩子对下一次阅读的渴望，渐渐地养成阅读的习惯。

3.家长指导孩子阅读的策略和方法

调查中得知，家长指导孩子阅读的策略和方法大致有这么几种：①指导孩子帮助理解阅读；②让孩子对故事进行想象和创造；③和孩子聊到看过或读过的故事；④联系实际生活经验给孩子讲故事。

在家长指导孩子进行阅读时，“有时配以适当的讲解来帮助孩子理解绘本内容”的占据了最高的比例41.5%，“总是这么做”的家长仅占了8.0%。在阅读中，“有时会让孩子对故事进行想象和创造”的家长有40.6%，而“总是这么做”的家长数量最少。在是否会和孩子聊到看过或读过的故事的被调查者中，数量最多的是“有时会这么做”，占据了近半数，说明每一个家长都或多或少会与孩子聊之前看过的书。有1/3多的家长在讲故事的过程中与生活实际相联系，家长不能很好地把握教育时机，使孩子不能亲身感受生活中的乐趣。

三、结论与分析

综上所述，现阶段有关早期阅读环境的问题，笔者归结起来有三个方面：一是只有环境没有阅读；二是只有阅读没有环境；三是既没有环境又没有阅读。

(一)只有环境没有阅读

在前文中可知，有一半的家长会在意为孩子创设良好的早期阅读环境，例如设立固定的阅读角，与托幼机构同步。通过访谈得知，这部分家长的经济条件在中等以上，他们有资本为孩子提供，但这只是停留在形式上的阅读地点。因为平时家长忙于工作，并没有过多时间陪伴孩子在固定的阅读角进行亲子阅读，所以固定的阅读环境，形同虚设，没有体现出真正的意义。其次，身为年轻的父母都知道阅读是孩子成长中很重要的一件事情，所以多数家长会为幼儿选择各式各样的图书，以供孩子阅读。但是家长们采购图书的方式各式各样，例如遇到线上或者线下图书打折活动，就疯狂购买。看似是支持孩子进行阅读，为孩子创设了早期阅读的物质条件，但其实是不顾图书内容是否符合孩子身心发展特点，也不顾幼儿是否有兴趣阅读等这些因素，结果导致买了很多的书，但书没有发挥出它应有的作用。阅读区域变成了“图书展览”的地方。

(二)只有阅读没有环境

在调查中超过一半的家长，在孩子阅读的时候没有固定的角落，在光线和噪声方面很多家长也都有所忽视，这极大地影响了孩子的阅读，不利于孩子身体的发展以及从小良好阅读习惯的培养，这体现出了家长在早期阅读环境营造方面的陈旧观念。影响这个问题的一个重要因素，就是家长的文化程度以及其幼年时的生活经验。家长小时候生活和学习的环境，是能够影响其对下一代的教育。多数家长认为，只要想阅读，可以像毛主席一样在菜市场读书。但是家长没有考虑到，生活的年代不同，则人们的生活习惯也是有所差别的。要知道，没有合适的物理环境以及舒心的精神环境的支持，容易造成孩子分心，注意力不集中的结果，影响阅读的质量，也影响亲子间阅读的互动，所以要给孩子准备充分的外在条件，让孩子从小就有一个好的阅读环境。

(三)既没有环境又没有阅读

1.家长自身的阅读量缺乏

家长没有阅读的习惯直接影响孩子没有固定的阅读时间，孩子的阅读意识薄弱，孩子更多的时间在无意义的玩乐中度过。我们生活在信息技术发达的现代社会，电子产品遍布我们生活的各个角落，如电视、手机、电脑等占据了家长们的大部分时间。在这样一个浮躁的社会，家长们在劳累的工作之余，不愿意再去用看书的方式进行放松，被各种各样的电子产品取而代之。多数家长拖着疲惫的身躯，已经没有精力再陪伴孩子进行亲子阅读，而是会使用类似于智能故事机器人，代替自己给孩子讲故事。这样的话，就失去了亲子阅读的价值。孩子过早地接触了电子产品，在一定程度上妨碍了其语言、想象、思维的发展。电子设备的侵入，对于早期阅读中的亲子互动形成了很严重的阻碍。

2.家长对于早期阅读环境创设的意识不强

有些家长认为孩子还小，没必要给孩子创设专门的阅读区域，他们不愿意在这方面投资。更多的家长认为孩子的阅读应放在托幼机构，好好利用托幼机构的资源，这样家庭也就不用费心了，自身的积极性不高。家长对家庭亲子阅读的态度也是被动的，更不要说对阅读环境的创设问题了。归根结底还是观念的问题，在社会大环境下，家长们普遍认为教育都是教师的责任，把一切的事情全部交给教师去完成。多数家长会以“我不会教育，不知道怎么教育孩子”为由，推卸养育孩子的责任。家长们把早期亲子阅读看得并不是多么重要，觉得孩子还小，不用担心。他们觉得孩子上了小学，自己才应该开始关注孩子的教育问题。但他们往往忽视了“千里之行，始于足下”，他们也不曾记起“滴水能把石穿透”的道理。试想根基打不好，之后怎么能够稳固？解决问题要抓住主要矛盾，更要抓主要矛盾的主要方面，而早期亲子阅读环境的创建就是早期阅读问题中的主要方面，理应受到重视。

3.家长阅读环境创设方法不足

想要解决问题，就必须有对症的良方。大部分家长并不是从事教育工作的人，并且都是第一次为人父母。他们都是教养孩子的新手，并没有任何经验，所以在早期阅读环境的创建方面处于“零经验”的状态。以至于家长们不知道从何处下手去帮助孩子营造好的阅读环境，这是令多数家长困惑的地方。

四、建议

针对早期亲子阅读环境创设中出现的问题，笔者有几条对应的建议：

1.家长在创建阅读环境时，可以从孩子感兴趣的事物出发。让孩子对早期阅读有直接兴趣。从“玩书”开始，选择一些色彩鲜艳的书籍，简单的、印刷清晰的绘本，调动孩子的视觉和触觉感官。

2.在孩子兴致不高的时候，家长要充分运用智慧，与孩子们玩一玩图书中的一些游戏，增加亲子之间阅读的机会。

3.家长应该做好榜样，让自己有一个固定的时间阅读，给孩子无形中造成影响，孩子无意中的模仿，可以让孩子养成“静”的习惯，慢慢地沉浸在阅读的氛围中。

4.家长在与孩子一起阅读的时候，有意识地增强爱护图书的意识，为孩子示范规范的翻书方法、放书方法和阅读方法。

国家在改革开放的初期，就确立了“教育优先发展”的战略。随着“80后”“90后”父母的诞生，父母对婴幼儿教育越发重视。早期教育的地位也就显得尤其重要，家庭早期阅读成为了早期教育的重要组成部分。就上述所阐述的一些问题笔者认为，家庭早期阅读环境的创建的确需要引起父母的重视，但是我们应该做到具体问题具体分析，根据孩子本身的性格和特质，营造适合孩子阅读的环境。不能只是为了追求形式上的创建，忽视了主观的需要。另外，“无形环境”的创建更应该引起家庭的重视。父母是孩子的榜样，父母是孩子的第一任老师，父母要注重自身的修养，养成爱读书、读好书的习惯，真真切切地成为孩子的正能量。