关于中学生对地理教师评价的调查

徐华君，李忠东，吴 苓

(1.新疆大学 资源与环境科学学院，乌鲁木齐 830046；2.乌鲁木齐市第一中学，乌鲁木齐 830002；3.新疆兵团四师第一中学，新疆 伊宁 835000)

素质教育是一种以提高受教育者各方面素质为目标的教育模式，课堂教学是实现素质教育的主要途径。优秀的课程改革方案的实现必须通过教师的课堂教学去完成。

地理课程因其独特的内容构成，可以作为实现素质教育的较好范例。因而，针对素质教育的要求，对地理教师教育与培训的一个重要目标，就是如何使之成为一个能够胜任素质教育的“优秀”的教师。除了使他们能够在课堂上为所有学生进行传统意义上的“传道并答疑解惑”之外，还要让学生从地理教学中充分体验到生活的多彩与生命的意义，摒弃过去课程教学中“满堂灌、作业多、考试背”所导致的枯燥、乏味、疲惫、厌烦、挫折的感受，让学生处于教学的主体地位，多一些积极、愉悦、兴奋、发现、成功的体验。

对一个教师素质的评价往往与学生的成绩相关，对于教育界而言，特别是调查项目研究的设计人员来说，如何了解及评价教师的教学效果，即所谓“效能”的评价，应该是此类问题更为关注的重要方面。教学效果的好坏是评价教师素质的重要标准，因而教师的素质和效能问题一直受到教育界的关注，很多的调查和研究都集中在这个方面，研究者试图通过建立某些定量或定性指标去完成对教师的评价，但是很少有人从学生的角度去评价教师并将之纳入相应的评价体系[1—5]。本研究力图通过对被教育者的切身体会和要求的初步调查，为科学、合理地制定一套全新的课堂教学评价模式提供一些有益的参考。

一、研究目的及研究问题

本研究选择了新疆伊宁市三所不同的中学为调查对象，以小范围的中学地理教师为调查样本，目的是通过这样一种方式，了解中学生对地理教学的看法，以及他们对地理教师的评价，为今后建立更客观的评价体系去评判教师工作的有效性做一点基础的调查研究。

二、调查及评价

(一)调查方法及样本的选择

调查的方法主要是与学生面对面的访谈、小组讨论及问卷的填写、回收和数据的处理。

作为调查样本的学生志愿者的选择在理论上采取随机抽样，以避免出现刻意选择可能带来的极端个案对总体结果的影响。考虑到其他条件的约束，初次随机抽取的志愿者的数量较大，三所中学各抽取了50名学生。为了调查过程中所设计的方案能顺利实施，本研究对学生志愿者选择的首要条件是必须能够清楚地讨论和表达他们自己的想法，比如在他们的眼里，一个好的地理教师应该知道什么，能够做什么和如何帮助他们学习等等。再考虑到学生可能接触到的教师的数量和接受中学地理教育的完整性，学生志愿者的选择主要集中在高中二年级与高中三年级。

另一个要考虑的因素是公众评价中不同档次学校的学生对教师评价的差异。

由于各种因素的限制，最终确定样本为三所学校共30名高中二年级或高中三年级的志愿者学生(15名男孩和15名女孩，年龄在16—18岁之间)，每一所学校各抽10名学生，入选的学生志愿者尽可能地代表了不同性别、不同家庭和学校成就等方面的全面性与公平性。

(二)调查程序

通过在学校进行的访谈，尽可能地收集所有学生的相关数据。所开展的访谈主要包括封闭式和开放式问题，旨在激发学生对任课教师工作有效性的理解。学生们被问到诸如这样的问题：“这些年来，在你的心目中，谁是你地理课上真正优秀的老师？为什么？”“你认为是什么让他们变得优秀？”“你如何确定一个真正优秀的地理老师应达到的标准？”“对于如何在未来成为优秀的地理教师，你会给他们什么建议？”等等。

所有的讨论结果主要以问卷的形式记录、展示，然后进行统计，根据教师的教学技能、知识水平和工作态度的特点进行分类和分析[3]。

最初，每个参与者都单独接受了拟题采访，并接受了简单的调查方法培训，发放了问卷，要求他们在所属学校的班级里进行小组采访。在这个过程中，根据现实反馈回来的信息，对调查设定的问题不断地进行修正和补充，对学生的评论和提出的问题做出相应的回应。期间，共计进行了30次个人和9次小组访谈。在整个调查研究阶段，对调查内容进行了几次检查，包括回收问卷的合格性、有效性及对学生给出的某些评价或解释的完整性、合理性等。

三、讨论

根据文献资料[4]，对本研究的数据进行编码分析，然后进行分类。研究结果分为两组：与教师知识面相关的信息、地理课程的教学技能和态度以及教师人格特征等。

(一)对优秀地理教师的理解

归纳来自不同学校学生对优秀地理教师定义的本质特征，可以用一个高中三年级女孩的话来描述，她说：“老师要做的最重要的事情是帮助我们学习地理。”一般来说，教学的过程是学生评定地理教师的关键。例如，他们指出，优秀的教师喜欢帮助学生理解和“尝试解释我们不理解的东西，如果有必要，可以多次、反复的解释”。一个优秀的地理教师“必须非常了解地理的内容，能够很好地解释一切；在地理教学中使用照片、地图和其他材料(期刊文章、新闻报纸和媒体等)以及多媒体等技术手段”。一个优秀的地理教师是“能使地理教学变得有趣，让学生想学的人”，而且是“不厌倦地教学，使我们对地理感兴趣，热爱地理课程学习”的教师[3，5]。有学生认为，地理老师跟学生的关系，应该类似导游和游客，通过交流能带领学生“领略世界绝妙风景，纵论天下风土人情”。

(二) 对地理教师知识的要求

学生列举了在他们心目中优秀教师在地理教学中应该具备的几种知识：地理学科知识、教学方法知识和了解学生能力的知识。

首先，正如13名学生(7名男生和6名女生)所指出的，教师需要非常好地了解所有与地理学科相关的问题和主题。“一个优秀的老师必须了解很多地理主题”，“我的老师不需要查找答案，他/她知道我们问的每一个问题，他/她知道天下所有的事情”等等。另外，9个学生(5个男孩和4个女孩)重复说，优秀的地理教师必须钻研这门学科，是百科书类型的专家。“地理学习应该是由精通学科内容的地理教师，而不是高校里专业教授完成的”“必须知道如何解释和教授这门学科”“不应只向学生提问教材需要死记硬背的内容，而应该多问一些灵活的、更宽泛的内容”“怎样把一些枯燥的、难以理解和记忆的理论知识变成学生会应用，并能在实践中熟悉、掌握这些理论”等等。相对于其他课程的任课教师，学生对地理教师的学识水平要求的深度和广度更高。

地理教师最重要的知识领域，正如这些学生所定义的，是对学生能力和兴趣的了解。15个学生(7个男孩和8个女孩)认为他们的老师应该知道他们的能力，这样老师可以帮助他们掌握一些困难的地理概念；应该知道他们的兴趣和他们喜欢做什么，在教学中能够使学生“想听”“喜欢听”；教师应该使地理成为一个更吸引人的学科(而不是枯燥无味)，使地理课堂变成“纵横学海、独步天下、流连忘返、不虚此行”的知识殿堂。另外，几乎所有的学生都说，一个好老师“必须考虑到，通常其他学习科目也有很多家庭作业，所以希望老师能帮助大家在学校就尽可能地完成大部分的地理作业”。要求教师提高实际教学的效率[4—5]。

(三)对教师技能的要求

学生们讨论了在课堂上教师帮助他们学习地理的一些能力和行为。例如，8名学生(4名女生和4名男生)讨论了教师能够清晰解释地理课本内容和概念以及清楚回答学生问题的能力，而另外有7名学生(4名女生和3名男生)则谈到了教师对解决和回答问题的意愿。为了能够解释和帮助学生理解地理活动，所有人都认为教师需要与学生建立良好的关系，并与他们进行有效的沟通，建立学生对教师及学科的情感认同。此外，他们还提到，优秀的地理教师能促进以学生为中心的教学和合作学习。在个人和小组访谈中，最常提到的技巧是，优秀的教师能让地理学习变得有趣。根据这些学生的说法，教师在教学中应该使用各种材料和方法，使地理学习变得有趣。他们通常会使用一些跨学科的方法：特别设计的项目、实地调查、玩游戏，提供选择和展示技巧的各类活动等来激励学生。此外，他们还提供来自媒体(国际或国内热门新闻)的例子、使用歌曲和漫画等。多手段的教学方式可以促进学生学业水平的提高[4]。

最后，要想成为一名优秀的地理教师，就必须对自身进行有效的管理。学生们说，教师必须注意学生的行为，明确告知所有人必须遵守的规则，以身示范，并树立良好的榜样。

(四)对教师教学态度的建议

学生们似乎清楚地知道他们老师的个人素质，他们是什么样的人，以及他是如何对待他们的。这些信息是从以下问题中得到的：“优秀的地理教师是什么样的人？”和“你会用什么形容词来形容优秀的教师？”在这些问题中，学生们一遍又一遍地回答了他们与优秀教师相关的一些行为。15名学生(7名男生和8名女生)认为优秀的地理教师会尊重学生(他们解释说尊重会培养学生的兴趣和学习动机)，给他们自尊心，而有19名学生(9名男生和10名女生)则认为老师需要做到公平和礼貌。“他们对学生一视同仁”“他们对学生很好”。此外，有18名学生(9名男生和9名女生)表示，优秀的教师很有幽默感，而这也是吸引他们对地理课以及地理老师关注的重要因素。通过在个人和小组访谈中的这些描述可以看出，三所学校的学生对他们的老师是什么样的人非常关心，他们认为老师的教学方式和态度影响了学生的学习兴趣，最终会影响到课业的成绩。教学是地理教育过程的核心[3]。

四、结论

本项研究的结果表明，学生能够根据他们的特点来定义优秀的地理教师，并且可以论证他们在地理教师中的价值(见下表)。这项研究调查表明，学生希望由那些精通地理知识的教师来教他们地理、帮助他们学习地理，使地理学习变得有趣。此外，更多的学生希望老师关心他们，关心他们的兴趣，尊重他们。

此外，学生的兴趣也集中在教师的综合素质方面，包括教师在地理学科的学识水平和教学方法、地理教学的技术含量，如地图的使用、野外作业、地理游戏，以及一些现代化手段，比如利用手机软件中的相关APP进行地图的生活应用，高程、方位、坐标等信息确定的学习等等。同样重要的是，有3名学生提到了地理知识结构和教育学、使用新技术的技能。

就教师而言，在提高自身专业素养，在学生心目中树立“博学多才”的形象之外，要从教学技能方面有更多的思考。素质教育的手段可以是“寓教于乐”，但其终极目标是在“教”，而不是单纯的“乐”。所以，如何在有限的时间内(课题教学)，既要满足学生的“乐在其中”，也要令其实实在在地掌握学科的内容。

学生对优秀地理教师特点的排序

五、对教师再教育的启示

这项调查的结果提示我们，在教师的业绩评价中，应该要有学生的参与。要相信学生的认知水平并和他们进行有效的沟通。这些信息告知了地理教师和教师培训者，对学生而言，一个合格教师应该具备的某些条件。因此，如果我们想实现地理教师培训的目标，培养出有助于学习地理的优秀教师，我们就应该在学生建议的引导下，了解他们，因为他们与教师共度时光，他们是教师在实施教育过程中的具体对象。

六、研究的局限性

本项研究具有一定的局限性。首先，参与者的数量较少。他们都是同一年龄段的人，调查只涵盖了他们在校的5—6年的时间；他们来自一个有限的区域范围等。因此，在本次调查中某些没有考虑完备或没有完成的一些问题，将在今后类似的工作中予以考虑。例如，学生对优秀地理教师的看法如何随着他们的学习而改变？有特殊需求的学生的观点是什么？教师如何更好地利用学生对优秀地理教师的观念来提高课堂教学质量？等等。