大学英语课堂互动策略探究

赵艳 平顶山学院

大学英语和中学英语最大殊异在于对教学目标的定位之上，大学英语在教学上更侧重于对学生语言实践能力的培育，因此将互动教学法科学引入大学英语教学中，能有效推动该目标的实现。现阶段网络信息技术已基本覆盖大学教育领域，因此身为学生表率的教师，更应一马当先，紧随时代潮流，转变自身观念，调整自身定位，共同构建新时代师生发展观，打造高效互动英语课堂。本文笔者就当下我国大学英语课堂教学现状着手，通过探究互动教学法在大学英语课堂中的适用性与可行性，进一步探索与归纳当代大学英语课堂的有效互动策略。

一、大学英语课堂教学现状探究

要实现教学互动，必然离不开学生与教师两项主体，而实现互动的目的是为了打通师、生之间关于教、学沟通的有效渠道，确保课堂交流的通畅性，激发学生在英语学习方面的主观能动性，调动潜藏兴趣，开阔思维，敢于质疑，直抒己见，从而有效锤炼学生语言运用及实践表达能力。但就当下我国大学英语课堂教学现状而言，远无法满意以上目标的需求标准，亟待进一步完善与发展。

（一）学生主体地位得不到凸显

教学本就是两个环节，教师与学生分别担饰教学两过程的主角，二者是实现教学互动的基本前提。在以往传统大学英语教学模式中，学生大多是“填鸭式”教学的受益者，尽管在这种教学模式下，学生能够直接掌握现成的知识定论，但长期的被动式教学，使得学生的主体性被极大压抑，学生教学参与空间被极大压缩，这种教学模式没有给予学生应有的主体地位与个人尊重，师生之间无沟通、无交流，教师不能及时掌握学生学习进度，而学生也缺乏自主动动脑、发散思考的个人能力以及英语学习的趣味性，致使师生关系出现失衡偏颇，双方关系并不融洽，自然无法达成有效的共事效果，课堂效益大打折扣。

（二）师生教学互动缺乏深度

随着现代信息网络化的加深，当代新型师生关系的产生，可以说有效缓和了学生在教学活动中长期处于被动环境的尴尬局面，学生主体地位得到释放，但是我们仍能发现教学过程中仍有诸多脱节现象，具体到英语教学中，不论是句型、语法，还是相应的情景口语教学，教师仅负责“教学”这一模块，而后续的学习任务，仅是通过预留课堂作业来让学生独自完成，这使得教学两环节之间出现了不自然的分裂，师生之间缺少有效互动，二者更神似于两个孤立的个体，即便有交流也仅是表象上的静态交流，缺乏深层的动态沟通，导致教学活动无法有效兼顾到学生的个性特征，不符合学生兴趣需求，学生不了解学校的教学目的何在，自然无法有效融入其中。

二、大学英语课堂的互动策略研究

互动教学模式的构建需要参考各项教学要素之间的有效关联，倘若考量两方教学主体，即教师与学生，则可从师生互动及学生互动两方面着手；倘若考量的是学习对象与学习资源的关系，则可从人网互动以及人机互动两方面着手。

（一）构建直接、间接双叠合的互动模式

所谓直接互动，即师生之间通过人与人面面相对的方式实现沟通目的的方式；而在间接互动中，则是由教师作为间接引导者，连接学生之间的交流。教师预先制定好互动的内容，发布讨论任务，学生之间通过探讨交流达成任务目标。此外，倘若学生在课堂学习中有所遗漏或困惑，可借助校园网内的线上课堂资源去翻阅教师所讲述过的课堂内容，按图索骥，解决疑问。

（二）引入分组合作式教学模式

要想保障互动教学的高水平，小组合作教学的引入具有关键的意义与作用。所谓合作学习，即由教师指定合作任务，由学生小组进行分工合作，共同完成，实现整体小组成员的协同进步。通过教师对能力、水平以及经验各自相异的学生进行合理、均衡化分组，即遵循小组间质量等同，组内成员质量相异的划分原则，使其整体保持在同一水平线上，而后按照教学内容作出合理规划，采用多元化的互动方式，实现师生、小组以及组内成员之间的有效互动，让每个学生都能发挥自身优势，促进班级学生整体英语水平的有效提升。

（三）加大人机、人网互动力度，实现科技式互动

人机、人网互动作为多维互动中的有效应用模式，其应用渠道极为丰富，如微信、微博、QQ、邮件以及各大论坛等，而各院校也可以效仿此模式，建立一个相应的英语交流平台，在平台上可开设一个匿名交流版块，让学生通过最平等的方式在平台上畅所欲言，发表观点，相互交流，而教师则担任对应的秩序监督人，同时对学生问题隐性答疑解惑，教师也可以学生的身份登录平台，参与到学生讨论之中，从而借此方式让学生主动投入并参与到教学活动中，提高教学效益。