《情由景生，以景衬情》

李晓蓉

【摘要】诗歌鉴赏是初中语文教学的主要内容，也是中考语文的必考题型。但是对于诗歌表现手法的判定，许多学生难以把握，弄不清借景抒情，移情于景，托物言志，烘托，反衬等艺术表现手法的区别，本文就诗歌鉴赏的表现手法进行归纳整理，以供同行交流借鉴。

【关键词】诗歌鉴赏;表现手法;借景抒情

古人说，一切景语皆情语。诗歌的主要特点是抒发情感，表达志向的，但由于诗人及诗歌本身的特点，所以诗人在通篇诗文中直抒胸臆的诗句较少，他们往往借助自然的景物，将自己心中或悲或喜，或豪迈或沉郁的情感寄托在所描绘的景物之上，以或多姿多彩、璀璨夺目，或疏瑟萧条、凄风苦雨的图画表达自己的兴奋愉悦或伤感怅惘之情。因此自然界的山水虫鱼鸟兽木石都可以入景入画，进而达到人们常说的“诗情画意”。

就诗歌的表达方式来看，可以分为抒情诗，叙事诗和哲理诗。而抒情诗除极少数的政治抒情诗外，大多都是以描绘景物为中心的，作者将情感寄予景物之中，使读者在想象诗人在所描绘的景物之中去感悟诗人的情感，因而借景抒情，情景交融或移情于景，缘情布景的手法是常用的通用的表现手法。

生活是多彩的，诗人的情感是多样的，而诗人所选取的景物也是不同的。通常老师在教给学生掌握诗歌的情感时要求他们仔细辨别诗歌之中的冷词和暖词，而这些词语与诗中的情感相辅相成，相互补充，相得益彰。因此，结合作者的人生际遇和写作背景，诗歌的思想感情就很快被掌握了解而借景抒情，情景交融的表现手法也易被理解。但這种表现手法只限于诗人描绘多种景物，每一个景物都是为中心思想和感情服务的，如李白的《静夜思》中，有明月光，地上霜等景物，主要围绕一个“思故乡”的感情。杜甫的《春夜喜雨》中，有“野径，江船火，红湿处，鲜花，锦官城”等，是围绕“喜雨”而选取夜晚的各个细雨中的景物。达到了景情一起的目的和效果。但烘托的表现手法却不是这样，作者以所描中心景物为主，要对象和感情寄托，不绘中心景物的物性，而以小于或低于中心景物的其他景物的特征来陪衬中心景物。如诗人在写月亮的皎洁、明亮孤高时，以周围白云的洁白，地面景物的素洁，宇宙的浩渺无穷，群星的隐耀等来渲染月亮的特征，这种以彼物写此物的方法，就是烘托。元代诗人王冕的《白梅》诗中有“冰雪林中若此身，不与桃李混芳尘”。诗人以“冰雪”中傲寒独立，春风中不同桃李为伍，写出了梅花的高洁、孤傲的品行。初看是写冰雪、桃李，但诗人的目的是以此来衬托梅花。

古人诗歌中还有一种反常现象，那就是作者的情感与表面所描绘的景物不一致，就是说冷词不是冰冷、阴暗的景物，暖词也不是热烈、温暖的画面，而是刚好相反，这种反常的表现手法就是反衬或者是以乐景写哀情或以哀景写乐情。

唐代诗人岑参的《白雪歌送武判官归京》是篇脍炙人口的边塞诗、送别诗、写景诗。其中的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”至今仍为人们所传诵、吟唱。其壮美的意境，颇富浪漫色彩的画面，雄浑和气势，生机勃勃的美丽春景让人联想丰富，想象无穷。诗人以春风使梨花盛开比拟北风使雪花飞舞。极为新颖贴切。这是一首送别诗，表达了作者对离开边关，赴京高就的朋友一种依依不舍的惜别之情，但全诗的开头并没有直接点明感情，是从描写边塞的奇寒奇冷的天气入手，极力渲染诗人所处环境的恶劣，气候的严峻，文中只用了“轮台东门送君去”点明地点和事件来回照题目，而通篇几乎没有流露出自己的半点情感。但我们从作者在诗中所描绘的“北风、白草、飞雪、春风、梨花、百丈冰、愁云”等景物中可以体会出作者此时的心情就如同这些景物一样翻腾、冰冷、忧愁、惆怅、伤感、孤独、寂寞，而作者就是将自己的情感寄托在这些景物当中，借景抒情、寓情于景。但是这些景物当中唯有“春风”“梨花”与这些景物不能放在一起，因为春风”“梨花”是春天之景，是暖词，我们再仔细推敲，这一景物，这一场面都是作者的想象，而不是实有之景。在冰冷的雪的世界里却有这一温暖的美好的想象极不符合作者的情感，也与诗文的情感思路不一致。为什么呢？我想这就是我们常说的反衬手法，即以乐景写哀情，作者就是要借想像中的春天美景来衬托自己的悲苦、哀痛之情。雪花与梨花虽颜色一样，但质地感觉不一，以想象中的梨花来比喻现实中的雪花，不但突出其多，突出送别时冰天雪地的悲苦，更能体现出作者的一种积极乐观豪迈之情，非大手笔而不能为之也。

被誉为一代词帝的李煜，在兵败国破身被困的环境里思乡之苦、离别之痛、亡国之恨，所以他后期的词作大部分都围绕这个主题思想来写的。“春花秋月”这些美好的事物，“雕栏玉砌”过去的荒淫奢靡的生活等美好的事物和生活都成了永远的回忆，都成了词人挥之不去的梦魇。所以词人将一切美好的东西都用了暖词，而痛苦的伤感的情思，除直接用“愁断肠”“离恨”“无奈”“太匆匆”等词来表达外，还用“落花流水”“谢了春红”“一江春水向东流”“人生长恨水长东”等表达情感。而他的《清平乐》中有一句“砌下落梅如雪乱，拂了一身还满”，除了借景抒情外，有人认为还有反衬手法。词人在整首词中所写之景为春景，“别来春半”，而落梅也纷纷坠地，白色一片，梅花是春天之景，而雪花是冬景，春之温暖，冬之寒冷，词人此时的心就如同在冰窖里一样，如同寒冷的雪花凌乱如麻，沁入肌骨，作者借落梅之春景反衬心之寒冷。但我认为这值得商榷。“落梅”是季春之景，喻指美好事物。美好时光的流逝，而此时的落梅已与词人的遭遇一样，所以词中想象的雪，现实中的落梅都表达这作者此时的相思之愁、怀归之苦，为同一类景物，而不是反常现象。

《诗经》中的“昔我往矣，杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏”就是明显的反衬，以乐景衬哀情，以哀景写乐情。“微雨人双飞，落花人独立”，“落花”与“微雨”，“独立”与“双飞”，前后明显的对比，以美好成双成对之景来反衬自己的孤独寂寞之情等等。

由以上例子，我们首先必须明白，反衬的手法必须是描写景物，作者将自己的情感融入景物之中，借景来表达自己的感情，其次就是所写之景在同一类景中属异类，与其他景物表达的感情不一致。我们可以用以下公式表示，即：景好—情好，借景抒情 情景交融;景坏——情怀，景好——情坏——以乐景衬哀情，反衬;景坏——情好——以哀景写乐情，了解以上公式，再加上自己的仔细揣摩，细心分析，反衬的表现手法是不难掌握的。

结束语

综上所述，在初中语文进行诗歌鉴赏教学是帮助学生更加透彻的了解作者思想的一种有效途径，因此，教师要深刻认识到当前教学中的不足，并不断总结教学过程中的经验教训，深刻挖掘行之有效的教学教学策略，从而确保诗歌鉴赏教学教学的顺利开展。

参考文献：

[1]叶朝池.试论初中语文诗歌鉴赏教学的现状及应对策略[1].新课程（中学）。2018（07）：8.

[2]卢必英.初中语文诗歌鉴赏教学的现状及对策[3]语文教学与研究。2018（14）： 82.