小学数学高段关于两节分化现象的成因与对策研究

杨英

摘要：发展小学教育是顺应时代发展需要、教育不断深化、国家利益和青少年发展培养的重点。而小学数学是基础教育科目中唯一一门逻辑推理与理性分析并存的科学科目，对学生的学习来说是一个很大的考验。针对学生群体“两极分化”的现象，学生在数学学习上不如其他学科灵活，不利于孩子数学基础的发展，也不利于小学数学教育的进步。造成这一现象的原因以及各方的解决方案已成为教育者旨在提高基础数学教育整体发展的研究方向。

关键词：小学数学;两极分化;原因与对策

引言

在人才疯狂输出的背景下，无论学生、家长、老师、学校是否承受压力，如何培养好学生始终是首要目标。小学数学是一门需要极大的科学思维、灵活性和从教育心理学角度或教育实践角度的灵活性的学科。关于“极化”现象。本文对这些现象的产生原因及对策进行了分析探讨。

一、极化原因

（一）学科的客观要素

数学是人类描述事物抽象结构和模式的通用手段，本质上是一门形式科学。这些学科需要逻辑思维和融合能力，结果单一或遵循一定的规律，与其他学科不同，没有主观变量，学生选择性强。

（二）学生主观因素

对于学生自身的问题，这涉及到两个方面。第一个方面是学生的综合智商问题。即使“天才是1%的灵感加99%的汗水”，也必须承认，很多孩子的能力远不是1%的灵感培养出来的。很容易有一种“怕困难”的感觉，这自然会感到厌倦数学学习。第二个方面是学生对事物的看法和习惯。学习数学，不仅要善于分析，还要具备观察和发现规律的能力，这不仅包括“点对线，线对面”的观察，还包括正反两面。思维和宏观认知。然而，一些学生由于生活环境等原因，在这方面的思维习惯非常自信和有限，而逐渐“分化”为学习困难的学生。

（三）师德修养

新时代的教育理念虽然是“以人为本”，但也有部分教师缺乏教学耐心，甚至败坏师德。它们对于学生的价值观来说太“统一”了。区别对待好学生和差学生，忽视学习困难的学生，破坏他们的价值观，一定是对我国小学数学教育两极分化的不利贡献。

二、 解决小学数学两极分化

（一）基于学习的刺激

对于刚上小学的学生来说，在大约45分钟的课上保持专注是比较困难的，所以老师需要激发学习的兴趣，让他们保持在正轨上。为此，教师需要培养对数学的兴趣，并结合适合小学生的教学方法，调动学生探究的欲望，在学习中感受到快乐。反之，如果没有合理的教学计划，就难以激发学生的兴趣，甚至可能对数学课感到厌烦，不可避免地影响最终的教学效果。因此，在这种教学方法中，教师必须优化教学方法，营造充满活力、和谐的课堂氛围，注重激发学生的参与度和积极性。比如在学习一个分数的时候，可以通过介绍相关的情景来引起学生的兴趣和思考。例如，当老师问：“我要分4 个香蕉给4 个孩子，如何平均分配？”，学生很快回答“每人1 个”，老师回答：“还有4 个香蕉，但是平均8个学生。“给我怎么样？此时，学生们开始思考并在会议结束后回应“一分为二”。教师必须积极识别学生的反应，并推导出分数的概念和相关知识。情境教学法激发学生参与和积极思考，由浅到深的教学方法有效地建立自信心以保持良好的学习并确保所有学生效仿。教师课堂的进步是两极分化现象改善的良好开端。

（二） 准确引导的先决条件

在小学数学中，准确的教学应该是顺利教学的基础和解决二维分化问题的重要措施，教师应该改变传统的教学观念和方法，注重学生的主体性。教学前，教师对本课内容进行充分的分析和分类，确定课堂目标，改进课堂的每一个步骤和活动，创造丰富有趣的课堂，起到引导作用。由于每个学生的适应能力和思维方式不同，教师可以根据课本内容和学生的实际情况，选择容易接受的教学内容，从而引起学习兴趣。总之，为了让学生有效地沉浸在学习中，解决两极分化的问题，必须在教学前做好引导。

（三）分层教学缩小差距

针对两极分化严重的问题，可以采取分层教学法，实施差异化教學法，缩小学生之间的差距。例如，在学习《时分秒》时，教师可以根据学生的能力和一般学习情况对他们进行分类。上层有时、分、秒的概念，了解单位的区别和换算关系，学生掌握时、分、秒的概念，分析它们之间的关系。对于基础层，掌握相关概念就足够了。这种教育形式使各级学生通过促进对相关知识的理解，逐步建立信心，缩小学生之间的差距，逐步掌握数学内容。

结语

总之，两极分化的出现严重影响了教学效果，进而阻碍了学生的健康发展。因此，在这种教学方式中，教师应更加注重学生的差异化，采用合理的教学方法激发学习者的学习欲望，采用分层教学模式来改善问题。总之，在小学数学中，教师要充分尊重学生的主体地位，关注学习需要和学业成绩，结合特点，营造有效的课堂氛围，促进学生进步。

参考文献

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