有效转化学困生的小策略

李明

高中数学学困生，也即高中数学学习上的后进生，是指那些在数学知识、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。

如何有效对其指导和转化呢？通过多年教学总结出如下小策略：

一、建立和谐融洽的师生关系，燃起学困生学习的热情

学生知识的获得、技能的掌握、智力的发展、学习兴趣的培养，都离不开教师的启发诱导，离不开教师对学生学习活动的控制和强化。要提高学困生的学习水平，教师必须与学生有所沟通，与学生交流，与学生建立感情，让学生真正体会到教师对他们真诚的关爱，这样可以缩短师生之间的感情距离，使学困生“亲其师，信其道”，产生友好、亲近、信赖教师的效果，用教师的热情激发学困生学习数学的热情，使他们从教师的情感教育中获得积极进取的力量，变被动学习为主动学习，激发学习数学的动机，产生学习数学的内动力。

二、从教学实际入手，触发学困生的学习兴奋点

在教学实际中，我们教师的教学定位应该是面向全体，兼顾学困生的原则，从备课到上课以及作业都体现出转化学困生的方法和内容。针对学困生的情况提出分层发展的要求，进行由引导到提高的训练，循序渐进地把学困引入乐学之中。孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，在学困生的转化中，培养他们的学习兴趣关键在课堂教学中，应根据学困生的特点，设计出合理适当的目标，为他们设计出梯度小的问题，使他们答得对、答得出，对能正确回答问题的学困生给予及时的鼓励，如果回答不正确就及时给予启发引导，使他们由厌学变为乐学、好学。

三、更新教学观念，改进教学方法，提高课堂教学的有效性

（1）教师在教学过程中要让学生主动参与观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。因此我们一线教师在课堂上应多给学生提供充分从事数学活动的机会，多让学生自己去思考、去探索，让他们亲身经历学习实践和学习新知活动，有足够的时间进行探索。在师生平等相待的情境中，师生共同面对的不仅是知识和教材，而是更为广泛的现实生活。在活动中自主探索，合作交流，积极思考和操作实验，对数学进行再发现和再创造。教学的设计要综合考虑学生的生活经验和知识经验、学生的年龄特点和心理发展规律，给学生提供充足的时间和空间，达到使学生主动学习知识的目的。教学方法应注意形式的多样性。灵活多样的教学方式，有助于激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣。

（2）做好衔接工作，實现内容、教法的平稳过度。衔接不仅是内容上的衔接，更是方法上的衔接，不仅是高中知识的衔接，更是初中各版块知识的纵向与横向的衔接，教师应找准衔接点，做到心中有数，教学时有机地衔接，做到由浅入深、由旧引新、由具体到抽象、由熟悉到陌生、由特殊到一般，遵循认知规律，注重类比、归纳、猜想，揭示数学思想和数学的内在美，低起点、小步走、勤反馈、多总结、多归纳、多探究，启迪学生思维，实现学生由直觉思维到逻辑思维的飞跃。

四、加强课外辅导，进一步提高学困生的学习成绩

数学学困生是课堂学习的暂时落伍者，尽管在教学中教师已降低了要求，减少了梯度，但由于基础的原因他们有的还是不能完全消化吸收全部，这就要求教师抓好课外辅导，使学困生既能理解当堂所学，又能把握前后联系，巩固所学知识。课后在批改作业时进行面批，发现问题，当面辅导，及时解决，避免了重新跌人“恶性循环”的深渊。在课外辅导方面，充分发挥大家的力量，组建班级“一帮一”互助小组，让一名优生帮助一名学困生，帮助他们克服学习上的困难，弥补知识上的漏洞并对他们加以方法上的指导，消除畏难情绪，提高学习数学的兴趣。

五、培养学生养成良好的学习习惯

习惯决定性格，性格铸就人生。美国教育家布鲁姆认为90%以上的学生的智力是相差很小的，都能学好。数学学困生往往是没有良好的学习习惯造成的。在教学实践中数学教师应注重以下几个方面：

（1） 培养学生自觉学习的习惯。课前的预习，课堂上的练习，课后的复习巩固，作业的完成都需要学生的自觉学习来完成。养成了自觉学习的习惯，成功就不远了。

（2）培养学生多思、多问的习惯。数学的学习，离不开思考。培养学生多从数学的概念、公式、性质、解题方法等去思考，他们将会发现：要掌握的知识并不是你想象的那样遥不可及，高不可攀。遇到了不懂的问题，鼓励他们向老师问或跟同学讨论，坚持一段时间后，他们会觉得数学是那么的有趣。

（3）培养学生小结、归纳的习惯。对一节课、一个章节、一类解题方法，对知识的结构等多进行小结、归纳，可使学生学习的效果明显，认识结构清晰，学过的知识不容易忘记，学生也会发现数学知识并不会枯燥难记，数学知识的应用并没有想象中的那么难。

总之，只要找准学困生的问题所在，有针对性采取有效措施，相信他们会不断好起来，从而全面提高全体学生的数学素养。