信息技术环境下大学英语微课程构建研究

吴 艳

(盐城幼儿师范高等专科学校，江苏 盐城 224005)

引言

微课教学作为近年来信息技术快速发展下衍生出的新型教学模式，其最大的特点在于将传统课堂中融入现代化信息教学内容、颠倒传统上课时间。在微课教学模式下，课前学生通过教师上传于互联网或在教育资源网站自行下载的信息化学习资料，进行随时随地的自主性学习研究，利用资料的审阅掌握丰富的课前预习内容，与不同教师、同学在网络中进行实时互动和交流，进而完成对新知识的学习以及旧知识的巩固[1]。

一、微课的特点与优势分析

(一)微课视频时间较短

视频资源作为微课视频教学信息的核心传达方式，以视频的短小、精练为主要特点。根据教育心理学理论研究发现，成年人注意力相对于未成年人更容易集中，但是集中时间长度不足，反之学习效果将大幅下降，严重影响教师教学质量。微课视频的时长普遍局限在十分钟到十五分钟甚至更短的时间内，在学习人员注意力高度集中、精神紧张的时间段完成全部的知识点、考点分析讲解，进而实现提高教学效果和质量的最终目的。

(二)微课视频内容清晰、突出重点

微课主要是针对教学全过程中重点内容、难点内容的讲解和分析，其关键在于点位知识内容完成度高，讲解过程简单易懂，在几分钟到十几分钟的时间内将重点和难点完全呈现在学习人员面前，有利于学习人员的理解和接受。微课教学所呈现出的教学内容清晰明确，能够很好地将重点突出，通过声音、图像等差异性表达方式的有机融合，将知识点的全部过程，包括细微情节全部展现出来，在吸引学习人员注意力、激发其兴趣的过程中，使学习人员把握认清学习重点，帮助学习人员答疑解惑、排除疑问，帮助教师完成课堂中难以完成的教学目标。

(三)微课视频应用便捷

由于微课教学的重要载体是微视频，微视频又具有内容精简、时间较短的优势，通过信息技术环境下的互联网平台能够实现各种微视频的快速下载和学习，只要能上网的地方，准备一台移动智能终端或PC端便可获得符合自己需求的微课视频，只要有互联网的地方就能完成教师和学生、学生和学生之间的沟通交流。由此可见，微课还具有高效率、便捷性等一系列优势，并且受众群体的课堂不再受空间制约，使传统模式下的正式课堂转变为随时随地的移动课堂，无论学生身处何处，图书馆也好、公交车上也好，均可以利用微课自主学习的方式完成学习任务。

二、信息技术背景下，微课教学模式在大学英语教学中的影响与作用

(一)激发学生学习热情，促进学生主动积极地进行英语学习

微课教学模式依托于互联网微视频，将图像、声音等各种信息传达方式结合为统一体。其一，微课教学模式能够为英语教师提供更加丰富、种类繁多的教学资源。其二，有利于激发学生对英语的学习热情和兴趣，通过视频学习的方式，弥补英语课堂中的种种不足，完成英语课堂难以实现的教学任务。具体而言，教师在以教学内容为基础，组织教学互动的实际过程当中，将课堂内需要讲授给学生的英语知识难点、重点制作成符合学生实际需求和虚拟需求的微视频，以微视频的形式在课堂中播放给学生，转变传统教学模式以教师单方面说教为主的陈旧方法，以新颖、活泼的视频内容吸引学生的注意力，用短短几分钟的时间将知识重点展现出来，进而为学生留下大量讨论和自我思考的时间，使学生具备充足的时间去吸收和理解，加深巩固学习印象。同时，教师在利用微课进行英语教学的过程中，转变传统“灌输式”的教学方法，灵活安排视频播放时间，随时可以利用微课营造良好的教学氛围，继而实现学生学习兴趣、热情以及积极性的进一步强化。微课视频教学模式对于高校大学生来说，随着互联网、计算机等信息技术的快速发展，网络中各种类别的视频更新速度极快，大学英语课程不再是传统意义上的灌输式教学，也不再是乏味无趣的代名词，而是汇集图像、声音、文字于一体的、特色鲜明、有声有色的全新学习形式，微课不受地点和时间的制约，只要有网络和简单的上网工具，便可随时随地享受英语学习带来的乐趣。此外，学生在进行微课学习的过程中，如果遇到没听懂、不理解的情况，还可以将视频进行反复播放，使自身突破英语学习瓶颈，充分感悟英语语言文化的独特魅力。

(二)实现高校之间的英语教学资源共享，提升教学资源质量

微课不但转变了高校英语传统教学模式，而且还是各个高校英语教师重要教学成果的展现，是教育教学工作的关键组成部分。微课作为教师思想理念与从业经验予以展现的载体，不同英语教师讲解的微课，所表达出的教学思想、教学方式、教学技巧以及教学风格均存在一定的差异。在信息技术的宏观背景下，教师利用互联网信息平台将自身制作和主讲的微课视频传输于网络共享平台当中，在为学生提供自学便捷性自学条件的同时，还能够加强教师与本校其他教师之间、与外校教师甚至与国外教师之间的交流和资源共享，极大程度地拓展了高校英语教学资源的数量和种类，为教师提供了更为广阔的创新空间。由于信息时代互联网覆盖范围极为广阔，英语教师上传于网络平台中的微课教学视频，在随点击量、播放量以及其他影响因素指数的不断上升，将受到更多英语教师、英语学习人员以及社会其他领域人员的关注。反之，质量相对较差的视频将随之被淘汰和取缔。如此一来，英语微课教学视频资源的质量将会越来越高。

(三)总结优秀英语教师教学技巧，提高自身的英语教学水平

对于高校英语教师而言，既然采用微课教学模式，便必将涉及到微课视频的准备工作，这也正是教师对教学内容进行再思考的绝佳时机，有助于教师以更加灵活的方式合理把控教学内容，有助于教师对教学环节的重新组织构建，是实现英语教学创新的有效举措。教师在进行微课视频制作或寻找的过程中，将对自己日常教学中存在的不足和缺点进行总结，并更加准确、完美地把内容呈现在视频当中。同时，主动学习其他英语教师的先进教学方法和技巧，探索优秀英语教师的教学思路、理念和范式，充分结合学生的实际特点和需求，最终总结融入于视频当中，实现教学实效性的提升。对于水平不同、层次不同的英语教师来说，微课教学的侧重点存在差异较大，如果一个刚刚走出校门的新英语教师利用微课教学模式，还能在归纳、制作视频资料时完成自我学习，巩固自身理论知识、学习他人教学方法，大幅提高自身英语教学的水平和质量。

三、我国高校英语教学现存问题分析

随着全国高校教育改课、课程改革的不断深化与完善，大学英语教学的改革步伐被快速推进。然而，传统教育理念、思想下的英语教学模式对高校、对英语教育工作者影响极为深刻，要想实现英语教育的实质性改革难度较大，对英语教师的教学能力、综合素养要求极高。在多重因素影响下，大量高校英语教学的改革并不能发挥出应有作用，相对于其他非语言类学科，英语科目的改革力量和成效更为薄弱。

首先，英语教师人数和英语教学任务总量划分并不合理。在国家高校全面扩招的背景下，我国高校在校学习人员数量呈指数上涨，同时英语作为大量本科类、专科类高校的基础性课程，需要面向全校学生进行统一性、针对性授课，任务量巨大，导致我国高校普遍存在英语教师数量不足的问题，再加之扩招影响下学生素质上的差异，形成了英语教师欲想实现英语教学改革，可却有心无力的尴尬局面。

其次，实践教学课时不足。由于高校人数的上涨以及教师人员数量的不足，教师在教学过程中为顾全大局、兼顾更多高校学生的英语学习，被动选择以教师讲授、灌输为主的传统教学模式。学生学习英语最直接的场所就是英语课堂，但是在这样的情况下，教师和学生的英语语言实际交流练习、实际场景模拟练习等实践性教学内容开展频率明显下降，学生在学习的过程中面对枯燥无味的理论知识和练习题难以提起兴趣、无法产生热情，感受不到英语语言交流时的乐趣，教师难以将因材施教的方式应用到教学当中，不能立足于学生的真实英语水平、英语成绩实施针对性指导。因此，英语教学的质量和成效难以得到本质上的提升，出现哑巴课堂、水课现象。

四、信息技术环境下大学英语微课程构建

在国家大力发展信息技术的宏观背景下，微课逐渐普及到高等教育中的各个科目，通过微课视频内容精简、时间简短，能够准确突出重点、难点，可以重复播放、不受时间地点限制等多方面优势，能够有效解决我国大学英语教学开展过程中存在的大量问题，转变传统与改革进退两难的教育窘境，实现高校英语教师的实质性、根本性改革[2]。

在构建高校英语微课课程的时期，需要加强微课和教学活动的结合，融入理论教学和实践教学的各个环节，充分展现和发挥出微课的多方面优势与特点，在提高学生英语水平的同时，激发学生对英语的学习热情和兴趣，

(一)微课在大学英语教学过程中的具体时间设置

以每一节英语课堂为例，可将微课教学模式分为课前、课内和课后三个不同时期。依照具体教学要求，英语教师可以选择自行录制英语教学视频，或选择在互联网教育平台中寻找下载优秀教学视频，为学生进行播放或要求学生课后观看。微课视频对于课前教学而言，可以选择针对下节课教学内容，具有引导性和导入性的视频，或者选择与下节课有关、能够激发学生英语学习兴趣的趣味性视频。

在课中微课视频的选择方面，也需要依照具体教学内容、进度进行合理安排，立足于学生的实际学习情况和反馈，利用信息技术环境下大数据分析技术，归纳出学生日常观看次数最多、频率最高的具体视频，继而在课堂上向学生展示[3]。在展示的过程中，还需要教师对视频中的内容进行补充和完善，学生也可以随时举手向教师提问，做到问题当场解决。利用该模式的英语课堂，能够大幅促进学生对英语知识点的感悟和理解，以互动式、交流式的方法，精准找出学生学习中存在的不足，进而采取针对性策略。在课后微课视频的选择方面，应选择能够对课堂内容进行补充、总结的视频，使学生所学知识得到进一步的印象加深和记忆巩固，或者选择能够延伸拓展学生知识面的教学视频，使学生在观看时提出问题、发现问题，激发学生的独立思考能力。

(二)微课在大学英语教学过程中的具体内容设置

微课不仅是一种全新的教学手段，更是营造良好课堂气氛，激发学生各方面能力的有效工具。因此，教师在英语微课教学内容选择时期，不仅要重视英语知识讲解的功能性，还要兼顾英语语言文化的魅力性，选取能够充分展现英语语言文化特征，展示英语国家风土人情、人文风景、谚语俚语的教学视频。虽然前些年的英语语法教学范式已经逐渐被淘汰，但语法却依然是大量高校学生学习当中的薄弱点，所以教师在选择视频内容时，还要注重英语教学视频的语法性，对课堂中的语法教学内容进行补充，以声情并茂的视频讲解，提升学生的英语语法水平。在微课视频制作方面，应充分考虑教学情境的带入，使学生在观看的过程中，体验到设身处地的语言环境。此外，教师也可以让学生参与到微课视频的制作当中，成为视频内容的主导人和策划人，学生以自身实际需求的角度制作视频，继而使视频内容更加贴合于学生的特点。例如，教师可以将微课视频制作成对话模式，使学生能够在观看视频的过程中通过暂停键、开始键的切换，与视频中的教师完成模拟英语语境对话，学生通过反复练习，英语口语水平、听力水平将得到有效提高。

在微课内容选择或制作微课视频的过程中，需要注意微课以点及面的延伸功能，内容绝对不能偏离教学重点，不可追求范围广、内容繁多的讲解，内容需要具有针对性。此外，为提高微课视频对学生的影响力，在制作微课视频时，教师应找准学生的心理特征，将社会实时性热点引入视频当中，或将视频内容附带一定的娱乐性色彩，从而提高学生学习过程中的兴趣，让学生充分感受英语语言的魅力。例如，在制作微课视频时，可以将当下年轻人普遍喜爱的卡通动漫融入其中，激发学生的学习兴趣。

结束语

综上所述，随着现代信息技术水平的不断提高，计算机、大数据等高新技术涉及的领域不断拓展。高校作为我国培养应用型、复合型人才的主基地、主战场，必须与时俱进结合时代背景，将信息技术合理应用于教学改革、教学创新的实际工作中，充分结合微课、翻转课堂等现代化教学模式，合理把握课前、课中、课后三个时期，将英语教学微视频渗透其中。在合理安排课程时间和内容的基础上，激发学生对英语的学习兴趣、提升学生英语水平和实践能力，使学生带着问题走入课堂，带着问题离开课堂并利用视频观看实现自行解决，继而进一步激发出学生的自我思考能力。这与我国高等教育四项改革的基本要求高度一致，因此将微课合理运用到英语教学当中，具有极高的可行性。