教师教育领域中PBL问题有效性探析

史东芳

(大庆师范学院 教师教育学院，黑龙江 大庆 163712)

近些年来，世界各国教师教育改革一致要求教师作为准备以解决课堂和教学中出现的各种复杂问题，包括管理课堂、评估学生的学习、满足个别差异的教学、与家长建立合作关系等等[1]。问题导向学习(Problem-based learning，以下简称PBL)模式作为一种探究的方法，可以帮助师范生通过真实、复杂的问题或案例模拟现实生活中的课堂决策。因此，PBL模式在国外教师教育领域得到较广泛应用。在PBL中，问题作为核心承载着PBL的整个学习过程，如问题为师范生提供内容知识并作为驱动引发他们进一步探索所需知识，解决问题的过程也是自我导向学习及内化知识的过程。可以说，师范生的PBL学习质量很大程度上取决于问题的质量，因此设计有效的问题是PBL模式实施的前提与关键。大量PBL相关研究表明，有效的PBL问题应考虑学生的先验知识，使用结构不良和真实的问题，在未来相关专业实践的背景下，促进小组成员之间的合作，并激发自我导向学习和终身学习。然而再进一步深入探讨什么样的PBL问题是有效性的文献较少，尤其是教师教育领域中。综合先前的研究，本文从问题的真实性、复杂性和结构性三方面对教师教育领域中PBL问题有效性进行具体探讨。

一、问题的真实性

在PBL中，学习是以学生为中心的，学生必须对自己的学习负责，他们需要自己确定通过哪些渠道学习哪些知识以便更好地理解和解决他们正在研究的问题。教师作为促进者或引导者，但不提供与问题相关的信息，而是引导学生提出探究性问题并挑战学生的思维。“要求学生解决在他们未来的专业背景下的现实问题，可以使他们认识到内容知识的相关性，从而激励学生学习，真实性的问题代表了学生未来实践中所面临的挑战，为他们的学习提供了针对性和能动性。”[2]因此，PBL问题必须具有真实性，真实性一直被认为是PBL问题的基本要素，并且真实性的问题情境是评估PBL学生的原则之一。

首先，在教师教育领域中，真实性的问题能够与师范生的先前经验建立联结、产生共鸣，促进师范生利用先验知识主动建构新的知识，拓展其知识广度。其次，师范生在试图理解并解决这些真实性问题时，能够意识到真正需要学习的知识并利于他们未来将所学知识用于类似的课堂与教学问题场域中。此时师范生作为未来的教师像真正的实践者一样，解决课堂与教学中的各类问题，有利于提升其问题解决技能。另外，真实性的问题情境促进师范生不断地将所学理论知识与实践进行联结，填补理论与实践的鸿沟，使其将理论知识有效融入未来的教学实践中。

然而，相关研究表明，仅仅使用真实的问题还不足以确保师范生的主动探究，帮助他们发展对问题的归属感并提升他们解决问题的承诺水平。还有更多的因素会影响到学生的学习动机与参与度。比如，美国北达科他州大学的洪暐(Hung Woei)博士在本校暑期教师教育课程“班级管理”的PBL教学中使用了离美国北达科他州大学75英里的学校一个真实案例，该案例描述了一个12岁男孩的行为问题。案例大概如此：“12岁的西班牙男孩比同班学生偏大，其母亲早年离异，母亲的新男友曾经因为吸毒和酗酒进入监狱。开学前他家刚搬到学校所在的城镇，该校学生94%为白人，周边社区居民大多为中等阶层。该男生入学时，学校没有收到他的档案，校长与其之前的学校联系了5次才收到一份不完整的档案，他会讲英语，但是却在开学时告诉老师不会说英语而在课堂上拒绝讲英语。刚开学不久，他就以不恰当的方式接触女生，第二天又因拒绝做功课而被送到办公室，校长给他布置作业，他却把作业本扔进厕所，并且不承认自己这样做。6天后他又殴打一名男生。另外，他还接连表现出一系列的不当行为，如咒骂、殴打同学，在办公室扭打校长，并且还有破坏财物、不尊重他人等一系列不良社会行为。学校和其母亲已经通过各种方式教育该男生，但收效甚微。”[3]师范生的学习的目标是以多种方式至少解决案例中的一个问题。在整个解决问题的过程中，该校的校长还会与学生进行互动交流、提供案例文本之外的相关信息。研究表明，被试(问题的参与者或与问题相关的人，如本案例中的校长)的在场会提升影响学生的参与度，能够与PBL真实问题相关的人进行交流，增加了学生在解决问题过程中的心理和情感的投入，学生的参与度更高，并会提出更多、更深入的问题，保持更集中的注意力；另外，位置的接近同样有助于提升学生的参与度，因为物理空间接近可以增强现实主义与学生的心理和情感依附[4]。这些因素被洪暐博士看作PBL问题的情感要素(Affective Components)，除了被试在场、位置接近之外，还有时间接近、个人兴趣接近、职业兴趣接近及未解决的问题等都是PBL问题的情感要素[5]。

二、问题的复杂性

许多研究者认为，PBL问题应该是复杂的，不是简单线性的。问题的复杂性主要表现在四个方面：(1)所需知识的广度，解决一个给定问题所需的知识量越大，问题空间的规模就越大，问题的难度随着问题空间规模的增大而越复杂。(2)领域知识的达成水平，主要是指理解或应用概念的困难程度，概念本身越难、抽象程度越高，学生越难以掌握，进而难以应用这些概念去解决问题。(3)解决问题的复杂性，是指解决方案路径中的步骤数及这些步骤中的任务和过程的复杂性。而这又是问题解决者必须克服的障碍，以缩小问题空间的初始状态与目标状态之间的差距。(4)关系的复杂性，是指在解决问题过程中需要并行处理的关系数量，与认知负荷非常相似。问题中的关系越复杂，解决问题时需要处理的负荷就越多[6]。一般在学习的初级阶段，以线性的方式解决涉及一个或两个概念或原则的问题的能力就足够了，而在更高级的阶段学习和解决问题通常需要关系更复杂的知识体系。并且真实的教育场域中的问题更多是多变量、复杂的问题，从这方面来看，以培养问题解决能力见长的的PBL模式在教师教育领域的优势更加突出。

比如，在上述案例中，12岁的男生的问题非常复杂，虽然是“班级管理”课程的PBL学习案例，但是其知识涉及了多个学科领域，包括心理学、教育学、社会学等，当师范生通过这个复杂问题情境提出解决方案或假设时，会发现问题所需知识之广泛并意识到自身的知识缺陷，而正是这些知识缺陷构成了学生在自我导向学习过程中的研究议题。并且，学生通过自我导向的学习不断地增强专业洞察力和判断力，并进一步提升终身学习的能力。在现代信息高度发达的社会，知识更迭速度超快，作为未来的教师拥有终身学习能力已是毋庸置疑的。另外，案例中的各种关系错综复杂，有家校关系、亲师关系、师生关系、亲子关系及家庭内其他成员关系等，显然这不是一个简单线性的问题，面对如此复杂的问题，通过个人一已之力难以完成，因此为小组成员提供了合作的机会。小组成员之间通过讨论可充分调动学生一切已有知识，以更好地促进新知识的理解与建构，成员间的合作利于学生取长被短、相互借鉴，更有效地为复杂的问题设计解决方案。因此，可以说PBL问题的复杂性促进了师范生的自我导向学习与合作品性的养成。

三、问题的结构性

在已有PBL的相关文献中，结构不良一直是PBL问题的基本属性。乔纳森(Jonassen D.H.)从结构性维度，在结构良好与结构不良之间连续性地划分的11类问题(逻辑问题、算法问题、情节问题、规则运用问题、决策问题、故障排除问题、诊断—解决问题、策略运用问题、案例/系统分析问题、设计问题、两难问题)[7]，并在后续的研究中从以下五方面来阐述问题的结构性：(1)非透明性，是指问题空间的未知部分，不透明的程度越高，问题就越结构不良。(2)解释的异质性，即理解或解决问题的可能的解释和观点的数量。问题越是开放，越是结构不良。(3)跨学科性，当一个问题需要跨学科的知识来解决时，成功解决这个问题的一个关键因素是确保所有相关学科都被考虑在内。(4)动态性，是指问题在整个解决过程中的变量和状态的不稳定性。(5)替代方案的合法性，结构良好的问题拥有一个单一的、规定的解决方案路径，而结构极其不良的问题拥有无限的解决方案路径。而替代方案的合法性在选择问题的最佳解决方案时，增加了可信度的不确定性。另外，它增加了验证和评估各种备选方案所需的任务和时间，以选择最可行的解决方案路径[6]。

从以上几个方面来分析上述案例，12岁男孩的档案不完整，显然该问题具有一定程度的不透明性，并且案例涉及多个学科领域，并可以从多个学科角度阐释，如儿童的不良行为或与不良的家庭环境有关，或是儿时的心理创伤导致，或是一直以来师生关系不良造成的等等。另外，该男生接连不断的行为问题不断累加，增加了问题的动态性，及其以往有关不良行为矫正的失败等给教育人员带来更大的挑战。因此，上述案例是结构不良的问题，通过解决结构不良的问题可以促进师范生进行多学科知识的整合，促进其尝试探究多种问题解决方案并不断反思与验证方案的合理性，培养其探究与反思的能力。

问题的复杂性与结构性被乔纳森与洪暐看作问题的难度水平的两方面外部因素，并且综合前人的研究，他们认为PBL中的最有可能成功实施的问题是那些中等结构不良和复杂性略高于平均值的问题[6]，而哪些类型的问题属于这个难度范围呢？从大量PBL相关文献来看，PBL在医学取得的一致性的成功说明，乔纳森问题分类中的诊断—解决问题类型适用于PBL，并且符合中等结构不良和复杂性略高于平均值的特征，而教师教育领域的PBL问题类型也是以诊断—解决为主[6]，这类问题常常开始于学生的各种问题(如上述案例中男孩的不良行为)，这些类型的问题有相当明确的目标状态(如帮助学生达到预期目标行为)。但是这些问题具有相对较强的不透明性和解释异质性，师范生需要通过大量资料搜集、假定多种解决方案并验证方案等。

总之，教师教育领域中有效的PBL问题促进作为未来教师的师范生增加其知识的广度，提升其领域知识的达成水平及解决复杂问题的能力；教师教育领域中PBL问题要与师范生的经验产生共鸣，问题必须是真实的；要培养师范生灵活的思维及支持内在动机，问题必须是复杂的、结构不良的。