浅谈MOOC教学法在《高分子材料》课程教学改革中的应用

汪玉娟 郝和群 戴军

（皖西学院，安徽六安237012）

0 引言

MOOC是现下发展最快的一种新兴授课方式，其将网络课堂与实体课堂有机结合，来推动教学模式创新。因此利用MOOC 探索符合专业需求的授课模式，积极进行教学改革，提升《高分子材料》理论教学质量，培养学生的自主学习、沟通表达和团队合作等能力是势在必行的趋势[1-3]。

1 课程内容和结构特点

《高分子材料》课程是高分子材料与工程类专业的基础课程，其是《功能高分子材料》、《生物医用高分子材料》、《高分子复合材料》等课程的前期铺垫；是从事高分子材料的研究、开发以及设计等方面工作必不可少的重要理论基础，是一门理论性与工程应用性均较强的课程[4]。

该课程主要可以分为两部分（五大块）内容，其中塑料、纤维和橡胶、涂料和黏合剂为基础材料，高分子功能材料、共混材料以及复合材料等为新型材料，在教学过程中，以“实际、实用、实践”为原则，以讲述基础材料为根本，再深入浅出的导入新型材料，各类材料之间相互联系，却又可单独拆分，因此非常适合MOOC这种碎片式教学模式[5]。

2 课程教学计划及实施方法改革

通过加大精品资源共享课程、精品视频公开课程、大规模在线开放课程资源建设工作，来推动教学模式创新，实现网络视频（MOOC）和多媒体教学相结合的翻转课堂模式[6]。在传统的课堂教学互动中，采用多媒体教学，利用其信息量高和视觉效果优美等特点，有益于学生掌握《高分子材料》中的一些抽象概念，合成机理和制备工艺路线等内容；但正由于多媒体教学信息量高，呈现速度快等特点，致使学生在传统课堂教学中没有足够的时间去思考和消化所学知识点，因此结合线上MOOC教学模式，将整体知识有效拆分，形成多个知识碎片单元，学生通过线上学习再重新组合进行自我消化。

以本课程中ABS 树脂的教学为例：在传统的线下课堂中，采用多媒体技术，向学生展示ABS 树脂的应用领域、组成及微观结构、性能及缺陷，并提出问题：“根据ABS 树脂性能上的缺陷提出改性方案”，引导学生课下带着问题自主学习线上MOOC平台的相应视频教学内容，针对课堂提出的疑问查阅文献资料，参与线上讨论，并以小组为单位制作相应的多媒体课件，在后继的线下课堂中以课程报告的形式展现出来[7-10]。学生通过线上和线下课程内容的有效结合，实现了老师和学生之间，学生和学生之间的双向互动，利用文献调阅、小组讨论和答疑解惑等手段，提高学生的主观能动性，从而激发学生对《高分子材料》的学习兴趣。

3 考核机制改革

传统的考核模式多以期末卷面成绩为主（约占总成绩的70-80%），具有很多弊端。网络视频（MOOC）和多媒体教学相结合的翻转课堂模式，让过程化考核和系统化评价得以实施。在传统的线下课堂中，利用雨课堂，学生采用微信扫码进入所在课程班级，实现了每节课自动签到；课堂中以及课后通过雨课堂推送的习题、章节小测试，每位同学的答题时间和准确率均可统计；与此同时，学生课堂中如有课件内容不懂可及时点击“不懂”按钮，或重难点课件学生可直接“收藏”，以上统计数据一方面可及时向教师反馈学生的听课情况，另一方面也可作为考核参考。在MOOC 平台的线上教学中，学生的学习记录，如小组讨论、文献检索和资源交流等数据均可全方位、快速的采集。此外，课程报告的完成，要求运用所学知识，自主进行文献调阅检索，参与讨论，制作多媒体课件并以报告的形式呈现，对学生的自主学习和团队合作等综合能力均有较高要求，以上均为过程化考核和系统化评价提供了丰富的大数据。综上所述，在实行过程化考核时期末卷面成绩占比50%，出勤率占比10%，小组讨论和互动占比15%，课程报告占比10%，课堂作业和章节测试占比15%，通过近两年的初步探索，学生平时学习积极性明显提高，知识的积累和综合运用能力提升，教学效果较好。

4 结语

《高分子材料》课程是高分子材料与工程类专业的重要基础课程，将MOOC这种碎片式教学模式和和线下多媒体教学相结合，在传统的线下课堂中，采用多媒体技术，向学生展示高分子材料的应用领域、组成及微观结构、性能及缺陷，并提出问题，引导学生课后自主学习线上MOOC平台的相应视频教学内容，针对课堂提出的疑问查阅文献资料，参与线上讨论，并完成课程报告。利用多元化授课和过程化考核，一方面促进了教师专业授课水平和教学质量的提高，另一方面学生通过线上和线下课程内容的有效结合，实现了老师和学生之间，学生和学生之间的双向互动，利用文献调阅、小组讨论和答疑解惑等手段，提高学生的主观能动性，锻炼其自主学习、沟通表达和团队合作等能力，取得了较好的教学效果。