乡村小学全科教师职前教育课程融合的定位及取向

杨小波

（吉首大学师范学院，湖南吉首 416000）

全科教师培养是要打破学科内部和学科之间的逻辑关系界限，根据整体、关联和系统的原则，将各学科串联起来进行讲解，以推动学生基础知识学习、智力发展和技能提升。当前全科教师在我国教育领域内仍属新事物范畴，对于我国乡村小学教学改革而言，全科教师的职前培养要更加注重对“全”的认知和理解，“全”强调的是乡村小学教师在不同学科之间的融合能力，包括全面的知识结构、全面的教育教学能力以及全面的实践水平。

一 乡村小学全科教师职前培育课程现状

（一）文献综述

职业教育课程是推动师范学院顺利开展教育教学工作，实现全科教师培养目标的重要途径，在师范院校的教学计划、教学目标中发挥着重要作用。当前关于乡村小学全科教师职前教育课程的实施仍是全科教师培育的重点和难点，研究空间较大，相关文献较少，尤其以专题作为学术论文的文献不足，但部分文献针对小学全科教师职前内涵培养进行了针对性探讨。

谢慧盈认为，小学阶段课程可以分为文科、理科和艺术，而全科教师职前培育则至少应当包括两科内容，并据此加强综合素质和知识能力结构培养。徐雁将全科教师和分科教师进行对比分析，探讨了全科教师所应具备的综合素养。田振华立足小学全科教师培养的立场，对全科教师概念进行总结，并探讨了全科教师的培养机制以及由此应具备的综合素质、教学技能等。陶青、卢俊勇强调综合知识能力对全科教师职业生涯的作用，并提出对全科教师的具体教学和职业要求。黄云峰以医学领域全科医生进行对比，认为小学全科教师的定位并非掌握所有学科知识，而是注重全科教师在小学阶段所应具备的教学能力、课程价值理解程度。

国外关于小学全科教师的研究更加成熟。英国小学全科教师培养以学生的综合素质为导向，大学、合作院校或艺术中心共同承担培养任务，加强教学能力培养，注重反馈和调整。美国小学全科教师注重教师拥有多个学科领域知识能力，并掌握融合多学科教学的基本能力，在知识广度方面要超过分科教师，注重全科教师在整体上对学生的教育和培养。2000年德国就开始十分注重教师在综合素质和能力，在小学全科教师职前培育阶段，构建由专科大学、师范院校和培训机构合作的培养课程，包括专业课、教育课、实践课和论文写作等。

（二）调查研究

针对当下我国小学全科教师职前培养现状，本文以乡村小学全科教师职前培育为主题，在职前培育的课程目标、内容、课程体系和实施路径以及课程评价等方面作进行深入分析。

1.研究方法

（1）文献法。对文献进行搜集、整理和分析，研究前人成果，并提出创新过程。

（3）问卷法。根据研究主题和目标，以问题形式进行数据搜集，并对数据进行整合分析。调查问卷的问题设置综合考虑以往研究成果以及本次研究的主题内容。本文研究以当前师范院校全科教师职前培育课程的目标、内容、实施现状、评价为内容设置调查问卷，问卷形式包括选择题和填空题。

（4）访谈法。与师范院校小学教师相关专业的学生建立面对面访谈，讨论当前师范院校小学全科教师职前培育课程的相关内容、看法和建议。

2.研究对象和内容

以A师范学院2015、2016级全科教师专业师范学生为调查对象，调研当前A师范学院内全科教师职前培育课程的实施现状。发送问卷100份，实收93份，有效问卷88份，有效回收率88%。

3.研究内容和结论

根据对乡村小学全科教师职前培养课程的相关研究证明，A师范学院中选择全科教师专业的学生中有15%认为职前培育课程对全科教师职业发展十分有用，34%的学生认为比较有用，45%的学生认为效果一般，而6%的学生认为没有用。由此可知，在师范院校中开展职前培育课程仍有较大的开发空间，大部分学生对职业培养课程充满期待，并抱有积极乐观态度。

第一，在教学内容方面。64%的师范学生认为职前培育课程单调，教学内容单一；70%的学生认为教学内容理论大于实践，60%的学生认为课程内容不够实用。由此可知，当前师范院校的全科教师职前培育课程仍缺乏个性化和多元化特征，大部分学生对课程内容并不认可。

第二，在课程结构方面。调查显示，44%的学生认为专业课在课程中所占比例最大，22%的学生认为通识教育类在课程中所占比例最大，34%的学生认为教师教育类在课程中所占比例最大。由此可知，课程结构的合理性并没有得到广泛认同，课程结构的调整还有很大进步空间，课程实施的最优化程度还需进一步提升。

第三，在课程实施方面。26%的学生认为职前培育课程主要以传统的课堂讲授的方式进行，50%的学生认为课程实施应当采用问题探究的方式，24%的学生认为应当采用实践和训练相结合的方式进行教学。由此可知，当前职前培育课程的实施方式仍是比较多元，但是在访谈中不少学生指出课程实施在实践操作方面仍有所欠缺。

与此同时，对学生所喜欢的课程实施风格进行调查，40%的学生喜欢诙谐幽默、宽松有趣的课堂教学风格；30%的学生喜欢严肃认真，以智力发展为主的课堂教学风格；30%的学生喜欢两者结合的教学风格。总体而言，宽松、和谐、幽默的课堂风格倍受学生欢迎。

第四，在课程评价方面。45%学生认为采用纸质试卷或者论文考试最为常见，17%的学生认为要对实践能力进行综合评价，38%的学生认为课程评价要将纸质考试和实践测评结合起来。由此可知，当前师范院校仍以学生成绩作为职前培育课程的评价标准，而在实践能力评价方面尚需进一步的探索和创新。

根据问卷调查数据分析以及面对面访谈内容，当前乡村小学全科教师职前培育课程在课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面都存在一定问题，具体体现在课程定位不精准，价值取向存在偏差，没有做到以生为本，没有综合考虑学生的认知水平、兴趣和发展实际需求。[1]课程内容不全面，创新性不足，实践部分匮乏，具体体现在教学内容和实际生活关联不大，理论知识占据主要部分，实践运用部分严重不足。课程结构不够完善合理，具体体现在课程比例悬殊，没有综合考虑学生的长远和综合发展需求。

二 乡村小学全科教师职前培育课程的定位

针对当前乡村小学全科教师职前培育课程出现的种种问题，秉持以生为本的理念，站在全科教师职业发展的立场上对职前培育课程进行重新审视和定位。

第一，乡村小学全科教师职前培育是立足于提高乡村小学教育水平，推进农村儿童核心素养的基础上进行，因此职前培养课程融合的前提是综合考虑当前我国乡村儿童的学习需求和学习心理。在课程设置方面，要将心理学和教育学理论结合起来，以乡村儿童成长心理需求等为出发点，辨析乡村小学全科教师所应具备的综合素养，其中包括：熟悉乡村教育发展特点、背景；了解乡村儿童认知水平、心理发展规律；了解当代乡村学生的兴趣点、学习的迫切需求等。[2]

第二，在推进乡村儿童核心素养的基础上，对职前培育课程进行目标设定，借鉴现有小学教师专业人才培养机制，在课程设置、教学管理等方面进行创新，将乡村小学教师专业人才培养和师范院校人才培养机制相结合，结合乡村小学教学特点和需求，剖析乡村小学全科教师的核心素养。[3]

第三，充分考虑乡村小学学生的学习需求和认知水平，明确培养课程融合的价值取向。明确乡村小学全科教师的人才培养目标，要综合考虑社会发展需要、学校发展需要、学生实际情况，并融合乡村小学全科教师的职业特点，以乡村小学儿童的学习和成长现实需求为依据，将全科教师人才培养的目标更加细致化、明确化和适应化。

三 乡村小学全科教师职前培育课程融合的具体路径

（一）明确职前培育课程定位，确定课程融合目标

根据调查统计分析，当前师范院校全科教师专业的职前培育课程定位不明确，课程结构不完善。因此在课程定位和课程目标方面，要将师范院校课程教学和乡村小学发展要求融合起来，听取行业学科专家的建议和意见，做到以生为本，充分考虑不同地区乡村小学全科教师和乡村儿童的真实需求。

第一，学校在设置职前培育课程时，可以对全科教师专业学生进行充分调研，了解学生的兴趣爱好、知识需求；或者对乡村儿童进行调研，听取学生的建议和看法，引进基础教育阶段的学生心理研究成果，了解小学生阶段的发展和学习需求。

第二，为职前培训课程设定明确的价值取向和理念方向，主要内容包括培养全科教师的责任感以及对教师这一职业的信念、理念，培养和提高全科教师的专业知识、教学能力，注重全科教师的实践能力和切身体验。在制定和修订职前培育课程时，要均衡职业信念、职业能力和职业素养三大领域，综合考虑全科教师价值性、技术性的权衡关系，均衡知识和能力的比例，加强教师道德修养，从而提高全科教师从事多学科教学的水平。[4]

（二）创建多学科融合平台，打造交互性培育课程体系

乡村小学全科教学要注重不同学科的融合性，通识教育更要注重知识的实用性、广博性和深入性。因此为满足这三点要求，在职前培育课程中要注重打造多学科融合的课程平台。

第一，根据师范院校要充分利用不同专业的课程资源，让全科教师专业学生能根据兴趣自由地选择通识教育课程。课程平台一定要做到开放、交互，突破传统教材和课堂教学，适当融合本地、本区域政治、历史、文化等教学内容，或者借助网络教学资源开设相关的人文历史、地理自然等课程，让全科课程内容更加丰富，结构更加合理，课程实效性更强。

第二，注重职前培育课程的实用性。师范院校在设置课程、安排课程内容时要充分考虑全科教师专业学生对所学知识的实际运用，如计算机、公共英语等教学内容要和全科教师未来的职业生涯相关联，将实用性放在首位。

第三，做到模块化和体系化相结合。职前培育课程是一个综合的复杂体系，要做到课程结构合理、课程内容丰富，必须要打破学科的界限，围绕某一个立意、主题进行综合教学，从基础知识、知识结构、知识应用等多个方面设计融学科教学。[5]所以职前培育课程在课程内容上也应做到模块化和体系化相结合，以主题构建不同的教学模块，合理调整理论课程和实践课程的比例，在教学内容方面增加多元性和个性化特征，遵从学科之间的知识关联性和逻辑性，寻求学科的交叉点，将专业教材进行模块划分，淡化分学科意识，讲究文理搭配。

（三）注重职前培育课程教学的效率和质量

综合考量当前师范院校学生的认知特点、兴趣爱好、群体特征和价值取向。在职前培育课程教学中打破传统的单向知识灌输模式，构建开放、交互的课堂教学模式，以分层次教学、情境教学、信息技术教学等多种方式提高课堂教学效率，并结合不同学生群体的特征，构建多元化的课堂教学氛围，如：实践课程注重课堂教学的开放性、趣味性和探讨性；理论课程注重知识的深度和广度，注重知识消化、吸收。在具体教学过程中，教师也可以构筑具有鲜明个性特征的教学风格，结合弹性课程模式、模块化课程模式，给予学生自由选择课程的权利。

总而言之，乡村小学全科教师职前培育课程要坚持以生为本，综合考虑乡村儿童的身心发育特点和现实学习需求，在课程目标、课程内容和课程实施等环节进行综合提升和改进，明确价值取向，完善理念定位，并通过多种路径实现职前培育课程的科学、全面和完善。