“专接本”学生学习现状研究

姚斌

本文就江苏城乡建设职业学院“专接本”学生本科学习状况进行分析研究，总结归纳出目前我校“专接本”学生学习方面存在的问题，并提出了一些建议，供我校教育教学管理部门提供适当的参考。

1 我校专接本发展简述

我校自2008年开展专接本工作以来，与南京工业大学，南京林业大学，河海大学，南京艺术学院等高等院校对接工程管理专业，园林专业，交通运输专业，环境工程专业，艺术设计专业等5个专业，从一开始的9个人，到目前2018级学生541人。学生人数规模逐渐扩大，专接本学生在我校逐渐形成了一个特殊的群体，学习形式变化、学习压力变化、学习要求变化等等，使得接本学生管理问题逐渐增多，现将近年来接本学生学习特点做一研究分析，为我校专接本学生管理方面提出相应的可行性建议。

2 我校“专接本”学生学习现状分析

2.1 专接本学生背景分析

2.1.1 生源背景

近幾年随着高校扩招，专科院校和高职学校录取分数降低。就我校而言，生源类型比较丰富，招生类型有中职注册入学、中职对口单招、初中自主招生、初中普招、高中提前招生、高中普招、高中注册入学等等。而我校目前接本学生主要有高职和高专两类，因此我校专接本生源质量差异较大，这些学生普遍素质较差，个性差异较大，尤其是高职专科学生英语成绩普遍较差，接本后重新学习英语倍感吃力。

2.1.2 专业背景

“专接本”报考对象主要是高职五年级和高专三年级学生，相关专业和相近专业的专科学生都可以报名“专接本”。以“工程管理”专业本科班为例， 该专业学生主要来自土木学院和管理工程学院，本科中大部分课程在专科中均已学习相关的专业基础课程，这给后续的本科学习带来了方便。相反，来自设备学院和艺术学院的学生由于在专科期间学习的专业基础知识和后续的本科知识相关度不大，学习难度相对较大。

2.2 专接本学生学习现状分析

2.2.1 基于学习动机方面

学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。马斯洛在解释动机时强调需要的作用，认为所有的行为都来源于我们的需要。关于我校学生参加专接本的动机，继续教育学院曾对我校12级，13级本科学生通过问卷调查进行调研，调研结果如下：有85.6%的学生的是自愿参加的，14.4%的学生是受外部影响参加到专接本学习中的，这部分学生在专接本学习过程中受外在不确定因素的影响会更多。

2.2.2 基于学习习惯（方法）方面

高职院校以培养应用操作型人才为主，理论课程较少，实践课程较多，平时有二级学院辅导员、班主任辅导教育。但进入专接本学习后，要求以自我学习、自我管理为主，课程多、时间紧、进度快、难度高，特别是对于跨专业学生来说学习难度较大。虽然每年专接本新生开学典礼上继教院都介绍了专接本的概况与特点，强调了教学模式与考试特点，要求学生养成科学良好的学习习惯，自主制定学习目标，努力跟上学习进度，但从历届学生座谈会及期中质量检测中得到的信息反应，是仅有部分学生能够制定自己的学习计划和目标，大部分学生还是停留在高职学习时随大流的方式，缺少学习方法，没有养成自己的学习习惯，最终影响自己学习成绩。

2.2.3 基于学习态度方面

我校接本学生进入本科阶段学习之后， 学生的学习态度会出现以下几种情况。

第一阶段：热忱的学习态度。绝大分部学生开始接本学习后，都会在课堂上认真听讲， 积极参与到老师的教学当中去， 课后能完成老师布置的作业任务，这一阶段，学习热情高涨。

第二阶段：随大流的学习态度。这种学习态度一般出现在第一次统考之后，第一阶段的认真学习使得绝大部分学生考试成绩较好，在随后的学习中，开始对自己放松要求，回到专科学习时的节奏。

第三阶段：先抑后扬的学习态度和学习畏难的态度并存。随着本科专业课程越来越复杂， 难度逐步增加， 接本学生出现两种学习态度，学习成绩开始分化。一种是先抑后扬的学习态度，这部分学生发现按照以前的学习习惯学习的话，时间长了就无法跟上教学进度，这时他们能及时认识到自己存在的问题，重新制定学习计划，重新焕发出认真学习的姿态。另一种是畏难的学习态度，这部分同学没有去想办法解决这些问题，而是抱着这种畏难的心态，在学习过程中逐步放低对自己的要求，到最后落后于其他同学。

2.2.4 基于学习过程方面

我校学生接本学习后，发现本科在教学过程中与高职高专不同，由此对自己的学习状况产生了一定的影响。

1）时间冲突

专接本招生对象是高职五年级（高专）三年级在籍学生，就我校而言，五年制高职是“4+1”模式，高专是“2.5+0.5”模式。专接本第一次统考时间是10月份，而新学期开学时间为9月份，这就意味着专接本在5月份就开始学习了。在这个时间段内，高职和高专的课程还没结束，这就意味着，“专接本”的学习生活和专科阶段是有重叠的。在这一阶段中，学生面临的是专科和本科的同步学习，一方面造成了学时上的冲突，给专接本教学安排带来很多不便;另一方面造成了学生的压力巨大，在专科和本科两者之间患得患失，从而影响了自己的本科学习。

2）跨专业影响

由于宽进严出的政策以及对接本的认识不足，这部分学生没有在高职（高专）阶段学习过相应的专业基础知识，故而他们在本科学习过程困难重重，导致自信心下降，学习态度消极。

3）重理论轻实践，应对考试为主

我校专接本学生第一年是在学校组班学习，第二年完成毕业实习和本科毕业设计论文。由于时间较紧、内容多，考试要求高，教师授课以理论为主，只安排少量的实践技能课。而学生由于认识上的误区， 认为只要到时突击背一背，考试过关就行，导致部分学生到后来经常缺课，影响了教学计划的实施，这些都是应试教育带来的弊端。

3 针对“专接本”学生学习状况提出的建议

3.1 针对专接本学生特点做好入学教育工作。通过开展有针对性的团体活动让同学之间尽快熟悉彼此、规划本科新生活，尽快适应新的学习环境。

3.2 关注学生思想动态，选聘优秀班主任。在专接本学生的学习过程中，要及时关注学生的思想动态，在学生学习中产生畏难情绪的时候对学生进行思想方面的引导，同时加强学生学习态度的教育，培养学生自主学习的能力。

3.3 加强“专接本”学生的心理素质。班主任可以通过宿舍走访，个别交流等途径，对思想有波动的学生给予及时的心理疏导。作为专接本管理单位继续教育学院也应积极创造条件，通过举办有针对性的讲座或报告会，提升学生的思想认识;指导学生进行就业与创业，减轻专接本学生的就业焦虑心理等等。

3.4 合理安排专接本教学过程，制定科学有效的学习方法。针对学生高职（高专）不同的专科教学模式，要合理利用学生的课余时间，适当安排专接本衔接课程，提前让专科学生适应本科学习，减少跨专业学习的影响。同时利用周末给高专学生补课，将时间冲突的影响降至最低。

“专接本”学生学习的特殊性使得学生教学教育管理工作存在一定的难度，要把握与研究“专接本”学生的特点， 学习的状况，有的放矢地开展工作， 促进学生健康成才，把他们培养成全面发展的复合型人才。

本文系2018年度校级课题XJSK18013专接本学生管理研究。

（作者单位：江苏城乡建设职业学院继续教育学院）