“翻转课堂”在高校朝鲜语听力教学中的应用研究

张慧莲

翻转课堂是依托于现代化信息技术发展的一种新型教学手段，能够有效提升课堂教学质量，打破传统教学模式的时间和空间限制。在朝鲜语听力教学中应用翻转课堂教学模式，能够有效提升朝鲜语听力水平。本文主要分析了翻转课堂教学模式的优势，以及在高校的朝鲜语听力教学中，翻转课堂的教学开展措施。

朝鲜语作为高校零起点专业，教学拥有一定的难度，为了能够培养出更多朝鲜语种复合型人才，教师需要积极创新教学观念和教学方法，应对教学中出现的问题，采用先进的教学手段提升教学质量。翻转课堂教学模式的应用，更加符合我国实际的教学情况，教师在教学中要正确认知翻转课堂，并应用翻转课堂教学模式提升课堂教学质量。

1 翻转课堂教学模式研究

1.1 翻转课堂教学模式优势

翻转课堂教学模式指的是教师结合本节课的教学知识点，制作出教学视频，学生能够利用自己的课余时间完成视频的观看，掌握需要学习的知识点，并把自己的问题记录下来，在课堂上通过师生面对面的沟通交流，完成课堂知识的内化。翻转课堂跟在线视频教学不同，也不会取代教师的教学过程，而是能够在课余时间督促学生完成知识预习的过程。翻转课堂属于一种新型教学手段，有效强化了教师和学生之间的互动交流，引导学生能够自主参与到教学活动中，对自己的学习活动负责。促进学生的个性化发展。翻转课堂教学模式更加灵活，能够为学生提供绝对的自由空間，学生自主安排自己的学习实践和学习方式，还可以在课前预习环节和课后复习环节进行应用。在传统的教学中学生难免会存在听不懂的问题，学生可以通过暂停和重新播放视频，来强化对于知识点的学习。翻转课堂模式可以实现学生跟教师一对一的交流，更加解放了教师的知识教学时间，提供更多的时间来让学生跟教师进行交流沟通，改变了学生和教师的相处方式。长此以往学生的自主学习能力得到有效的培养，在学习中也能够形成良好的学习习惯，摆脱了在传统教学中被动的学习状态。翻转课堂教学也能够让教师直接得到学生的学习反馈，了解学生的学习情况，为学生提供分层系教学模式，满足学生的个人能力发展需求。

1.2 翻转课堂对于朝鲜语教学的影响

在朝鲜语教学课堂上应用翻转教学模式，教师在备课阶段提前制作好朝鲜语的语法课程教学视频，节省了课堂教学时间，学生能够在课后有更多的时间来自主练习和朝鲜语的对话应用，缓解了课堂教学时间的紧张感，预留出更多的时间来为学生和教师进行沟通交流。翻转课堂教学模式的应用，课前预习和课后复习成为了学生新的学习方式，学生可以根据自己的朝鲜语听力情况来进行反复的观看，不会受到外界因素的干扰。课堂教学视频是翻转课堂教学的重要载体，视频可以进行反复的观看，能够为朝鲜语的学习提供很大的便利，让更多的学生享受平等的学习机会。翻转课堂教学模式也实现了真正的分层次朝鲜语教学，帮助学生实现了真正意义的预习，提前了解了本节课的教学重点内容，海量的教学资源也能够有效拓展学生的朝鲜语应用能力，促进学生的听、说、读、写全面发展。

2 翻转课堂教学模式在高校朝鲜语听力教学重点应用

朝鲜语教学属于语言教学的一种，跟其他语言教学课程一样，重点考察了学生的听力能力、表述能力和翻译能力。朝鲜语专业的学生需要经历入门阶段到循序渐进的考级过程，在朝鲜语教学中应用翻转课堂教学模式，能够帮助学生针对朝鲜语学习知识点进行反复研究，从入门课程打好朝鲜语的学习基础。例如在一开始学生需要积累和掌握大量的词汇和句型，需要在生活中不断地反复练习之后强化锻炼。但是朝鲜语课堂教学时间是有限的，在开展翻转课堂教学之后，学生可以利用教学视频进行课前预习和反复学习，自主的参与到朝鲜语的强化练习过程中，提升朝鲜语的掌握水平。在学习朝鲜语语音知识点时，翻转课堂教学模式的应用还能够打破传统课堂教学的限制，教师面对面跟学生交流指导学生的正确发音，巩固好朝鲜语的学习基础。通过翻转课堂教学视频的观看，学生可以针对朝鲜语的听力和发音进行反反复复的锻炼，不断地强化自己的听力能力，巩固朝鲜语的发音，有效提升听力教学质量。

2.1 突出了课堂教学重点

在朝鲜语听力教学中，教师无法整节课都进行听力能力训练，教学时间毕竟是有限的，学生也无法在有限的时间当中全神贯注的来学习和锻炼听力能力，一旦学生错过某个比较重要的知识点，会对整个听力训练结果都会产生很大的影响。翻转课堂教学模式的使用能够有效打破传统课堂的限制，把将要学习的朝鲜语听力知识点重点和难点划分出来，能够让学生有侧重点的学习更多的朝鲜语。高校使用的朝鲜语教材中，把不同的知识点划分成了不同的教学模块，学生可以进行更加系统的学习。在课堂教学之前，教师可以把教学重点和难点制作成教学视频上传到平台中，学生自行下载之后通过观看视频，完成本节课将要学习的知识点的消化吸收，并把自己不能解决的问题和疑惑记录下来。教师在课堂教学中要总结学生存在的问题并为学生进行解答，完成课堂教学过程。翻转课堂是把传统课堂教学中的预习环节和教学环节相互翻转，让学生在预习环节真正学习知识，并在教学环节能够跟教师交流沟通，让学生的学习效果更佳明显，有效提升教学效率。学生针对于在视频中自己已经掌握的内容快进跳过，针对于不理解的地方反复观看，提升学习效果。

2.2 预习环节和互动环节相互结合

在课堂教学中教师需要具备教学计划，根据教学计划设置好课程安排。翻转课堂教学开展朝鲜语教学，学生在统一的网络平台中下载教学视频，教师和后台的工作人员则定期上传和更新教学视频。教师的教学课件分为课前和课后两种内容，教师及时上传5-10分钟的视频来帮助学生完成课前预习环节，能够引导学生自主参与到知识学习过程中。教师使用统一的网络平台还能够实时监督学生的学习情况，督促学生的学习进度。在学生已经完成了自主学习之后，教师可以提供一些相关的练习题来检验学生的预习效果。通过翻转课堂教学模式的使用，学生的朝鲜语听力能力得到有效的提升。在学生完成了课堂学习之后，教师可以组织学生进行课后互动，自主形成学习小组来消化吸收学习的知识点，讨论自己在学习过程中存在的疑难问题，把自己学习的理论知识点应用到朝鲜语实际应用过程中。

3 结语

综上所述，翻转课堂属于一种有效的教学模式，尤其是在非通用语种教学中，能够有效提升教学效果，提升学生的学习能力水平。教师在教学中也要积极提升自己的专业水平，制作出更加有教学价值的教学视频，帮助提升朝鲜语听力教学质量。

（作者单位：1韩国全北大学2吉林农业科技学院）