文学理论课程趣味化教学探索

2020-01-17王婷

知识文库 2020年1期

王婷

文学理论课程由于自身内容的理论性和抽象性，致使学习主体缺乏主动性，积极性，进而引发相应的教学问题。为此，教师可在开篇导入、例证化及过程化中采取相适应的趣味化教学方式，以此缓解学生的被动性，激发学生学习的主动性、积极性，让学生成为学习的主动者，进而提升文学理论课程的教学效果、教学水平。

文学理论是对文学原理、文学范畴、文学标准的研究，要以文学史所提供的大量材料和文学批评实践所取得的成果为基础。文学理论课程由于强调理论性质，当前高校教师在教授文学理论课程时，大多数单方面强调输出，教学方法单一，且学生一直处于被动接受过程，理论性质强，致使很多学生厌学。为此，笔者以童庆炳主编的文学理论教程为例，就文学理论课程如何实行趣味化教学进行探索。

1 导入式趣味

以第十一章叙事性作品为例。什么是文学的叙事？简单地说，就是用话语虚构社会生活事件的过程。叙事本身是一个再现。这里的再现与文学反映客观现实不太一样，就是通过叙事来再现一个事情。叙事本身具有时间性。作者很难把同一时间段的所有事物讲完，字要一个字一个字说完，阅读也要一个字一个字阅读。叙事的时间性决定了读者不可能了解同一时间发生的两件不同的事情。评书的人遇到这种情况会运用花开两朵、各表一枝的方法来表达叙事。叙事另外一个特征，“不在场”性，就是因为被叙事本身不在场，所以才需要叙事，因为“不在场”，所以才需要“再现”。

叙述内容包括故事、结构、行动。故事又包括事件、情节、人物、场景。在讲述这部分内容时，可采取一些趣味化的方式引入，而不是直接讲述叙述内容部分。笔者曾让学生主动参与课堂当中，让学生自己分析自己讲述内容。教师开头“一天，小明走进一座深林。”接下来，随即选取大概十多位学生，每人先重复前面所有学生的讲述，然后自己再添加一句内容。顿时课堂气氛开始活跃。学生在重复前面学生的讲述之后，都积极想象接下来要发生的事情。要求学生首先重复前面学生的讲述，是因为作为故事，应该体现完整性，而不是简单的每句叠加，并且，随着故事的逐步推进，内容逐步增多，也增加了叙述故事的难度。

这种形式就不是教师简单单向地输出讲解，而是让学生参与其中，自己更有针对性地去分析体会。

2 例证化趣味

由于文学理论课程强调理论性质，如果单单讲述理论，会逐渐降低学生的吸引力和认真度理解度，内容相应部分联系生活实际和文学实例，以增加学生的热情度理解度。

学生是年轻的一代，很能捕捉最新信息，而且对当下流行事物非常感興趣。比如在说到文学典型时，时下非常火的一部电视剧《都挺好》，在那样一个典型环境中就出现了像苏大强、苏明哲、苏明成和苏明玉这样一些典型人物。在分析文学典型时，举此例，让学生来说说这些人物身上各自有哪些典型特点，学生非常有兴趣而且非常积极。在美国工作的老大苏明哲回到国内，一心要挑起家庭重担，却力不能及不堪重负，致使妻子孩子与其不断疏远。一直啃老的老二苏明成毫无悔改之心，贪慕虚荣一心发财，从而导致事业和家庭的双重惨败。最不受父母待见，十八岁起就和家里断绝经济往来的老小苏明玉，曾发誓与这个家庭划清界限，却因亲情牵绊，再次搅进了苏家的泥潭之中，在苏家的一次次危机中出手相助。最终，苏家人明白到，虽然有血脉相连，但是一家人彼此间的沟通也不能忽视，终于实现了亲情的回归。

在谈到文学真实时，谈到与生活真实不同，与科学真实也不同。文学真实强调真实性。与生活真实不同，文学真实强调嘉定的真实，内蕴的真实。与科学真实不同，文学真实强调主观的真实，具有诗艺性。以李白的秋浦歌作为诗例，具体分析。

3 过程化趣味

绝大多数课堂都是教师为主，学生为辅，教师单方面输出，学生单方面输入，学生处于被动状态。让学生变被动为主动，让学生与学生之间一起学习，一起讨论。

如李清照的《声声慢》这首词。在与学生一起学习到第十章文学作品的文本层次和文学形象的理想形态中文本言语层，文本形象层，文本意蕴层时，以李清照的这首诗作为例子，更能够加深学生对文学作品文本层次的理解。

让学生自己分别从文本言语层、文本形象层、文本意蕴层分析。语言层：声调上的讲究，用双声叠韵字：将息、伤心、黄花、憔悴、更兼、黄昏、点滴等双声，冷清、暖还寒、盏淡、得黑等叠韵，发挥词之为音乐文学的特质;开头七组叠字，包含恍惚、寂寞、悲伤三层递进的意境，有大珠小珠落玉盘之妙;下半阕又用“点点滴滴”两组叠字。全词读来明白如话，听来却有明显的声调美。形象层：乍暖还寒、淡酒、晚来风急、大雁、黄花满地、梧桐细雨、守着窗儿的孤单妇人…（视觉形象与听觉形象）意蕴层：离乱的苦楚、忧患余生的悲哀;孤寂、凄凉、悲伤、哀愁的心境……将历经丧乱、家破、夫亡之身世与飘零、孤寂、不幸之遭遇细致表出，如怨如慕、如泣如诉，读之无不令人动容。

同时，在处理这首诗时，还能让学生以绘画的形式展现出来作者的那种愁苦。

以第十三章文学风格为例。可以通过让学生说出当代不同风格作品，展示图片，不同风格的人物、不同风格的服装，不同风格的音乐等。联系实际，让学生更能贴近体会。