培养儿童语言表达能力之我见

司丁列

儿童文学是语言的艺术，它是从儿童日常生活的一般用语中经作者选择、提炼出来的，较之日常生活用语更准确、简洁、生动、形象。幼儿园语言教学活动，是促进幼儿全面发展的重要教育手段，能让幼儿学会倾听故事和教师讲解，理解语言内容，从而让其感受语言的魅力和其丰富的文化内涵，并在听、说、看、讲等活动中锻炼幼儿的语言表达能力。

1 培养儿童口语化的有效途径

1.1了解儿童的心理特征和言语习惯

人们说话的特点与其年龄的心理特征有着密切的关系，因此通常学习儿童心理学，可以了解各个时期儿童在成长过程中表现出来的心理特征以及知识、能力水平和认识规律。同时还可了解儿童言语的一些特点，如理解能力不强，所以他们在交流中往往使用一些浅显易懂，具体形象的词语，简單的句式、结构等。各年龄段儿童口语特点是不尽一致的，应当有所区别。上述诸方面情况，是学习儿童化口语的依据和基础。

1.2开辟多条渠道和培养儿童敏锐的语感

可以经常地接触儿童，参加他们的活动并与之交读。届时作细心地观察、体味，从中可感知活生生的、富有表现力的儿童口语。 可以使用现代化的教学手段，提供视听形象，如听录音、广播，看录像，电影等。这些有关儿童的节目往往是经过艺术加工的。所以儿童的口语更为纯净、规范、简明。欣赏时，认真地领会，琢磨，收益会更大。 可以观摩一些小学优秀教师的课，优秀教师在长期的教学实践中形成了自己独特的教学口语风格，他们熟悉儿童的心理及知识、能力水平，其教学口语往往适应儿童的言语特点，又具有风采，值得学习吸收。

1.3利用户内外各种场合多方式地进行培养

可以安排说话课，在教师的组织和指导下，有计划、有步骤地进行学习训练。增加机会，面向儿童，在现实生活这个具体的语言交际环境中锻炼儿童化口语的能力。模仿录音、广播等练习说话并录音，再对照自己仿说的录音进行比较，分析找出不足之处，逐步提高口语能力。同时通过组织兴趣小组，开展内容丰富，富有情趣的活动，如朗诵会，故事会等，或创设特定情境进行小品表演，或做游戏等活动来发展儿童的口语表达能力。

1.4幼儿教师语言素质对儿童口语表达能力的影响

幼儿教育的对象是儿童，这就规定了幼儿教师的教育教学口语除具备准确、明白、生动规范外，还要求儿童化。因为：一是儿童化口语与儿童的心理言语习惯相近、相吻合，用儿童化口语进行教育和教学，师生心里贴近，儿童就容易接受，上进心和求知欲就易于激发;二是儿童阶段，特别是小班低龄儿童，孩子们的言语能力较低，说话不够规范，语言模式尚未定型，不少人还不能用完整语句来表情达意，但他们的模仿能力很强，对教师还有很强的信任和崇敬心理，教师儿童化口语的运用，有利于促进其思维的发展，因此，儿童化口语对于幼儿教师来说是十分重要。幼儿教师从事的是儿童教育教学工作，他们的儿童化口语掌握得如何，直接影响着课堂教学效果，因此要加强幼儿教师口语能力的培养。

2 儿童化口语学练中应注意的问题

要充分发挥儿童想象力，努力抑制自我，积极引导儿童进入特定情境，进入特定角色，把握一定角色的情感，切记游离其外，以免造成说话语句成人化或腔调不自然。这样虽说初次练习存在较大困难，儿童们可能一时不容易接受，效果不一定理想，但只要我们有耐心、持之以恒，让儿童多体验，多实践，一定会提高他们适应语境的能力，从而达到预期的目标。

要有儿童意识，运用“心里换位”。就是时刻把自己当作儿童来提醒，认真考虑，琢磨自己的每一句话是否为儿童所明白、接受，倘若有所偏差，则应摸清存在问题，分析其原因，然后进行必要的心理调节，随时根据获得的反馈信息，调整语言信息输出的速度、节奏、程序、方式等，以保持语言的最佳效应。 总之，儿童化口语，既是一门科学，又是一门艺术，从事幼教工作的广大教师不能认为这不过是“小儿科”而不屑一顾。其实要真正学好它，也并非易事，需要一个充分调动注意力、观察力、思维力、想象力和记忆力等的过程，一个多接触、多感悟、多积累、多实践的过程;也唯有掌握了这一能力，才能更好地适应未来教育教学工作。

（作者单位：甘肃省定西市通渭县第三幼儿园）