小学数学《方向与位置》教学案例

李贤毅

1 案例背景

小学是数学教育的关键时期，这一阶段学生思维能力，正由直观具体思维逐渐向抽象逻辑思维过渡，在教学过程中应突出数学知识的开放性和应用性，让学生可以在观察实践中，深刻体验数学知识的应用价值。《方向与位置》小学二年级下册数学第二单元的知识内容，要求学生能在准确辨认东、南、西、北方向的基础上，进一步学习东南、西北、西南方向，使学生能建立和发展自身的空间观念。北师大数学教材强调学习教材的生活化，课程内容设计不仅要符合学生的认知规律和学习水平，更要密切联系现实生活，让数学课程成为学生探索和了解现实世界的窗口。因此，在数学过程中教师要强调“做中学”结合学生的思维发展规律和兴趣特点准确定位教学目标和教学主题，使学生能在学习和实践中，真切感受到数学与生活间的紧密联系。

2 案例描述

《方向与位置》是对学生空间观念的培养，让学生在观察、比较、分析和操作的过程中，学会辨认“东、南、西、北、西南、东南”等方向，并在此基础上，能认识简单的路线和物体的位置。二年级的学生好奇心较强，在课堂中我向学生提供独立思考、合作交流的机会，让学生在生活化和趣味性的情境体验中，运用数学知识来解决问题，增强学生对数学的应用意识。《方向与位置》是对学生空间观念的启蒙和培养，所以本单元应该是富有个性和生动活泼的教学过程，课堂中我指导学生通过情景路线图，依据路线图辨认方向，并让学生调查了解城市方向、家的方向、学校方向之间的联系，让学生在合作交流中，通过聆听分析、实践操作、独立思考的学习过程熟悉生活环境中东、南、西、北四个方向，进一步体会上北、下南、左西、右东的必要性，我在教学过程中，尽可能多的为学生提供自主学习的机会，在学习新知的过程中体验数学知识的魅力。

3 案例分析

3.1生活激活知识的理解，合作促进学习的高效

《方向与位置》和学生的实际生活紧密相连，在教学过程中要注重数学与生活经验的联系，让学生能综合应用数学知识来解决实际问题，促使学生学会辨认方向的基础上，进一步理解和发展空间观念。我在课堂教学导入时采取了情境教学法，让学生调查学校、家、城市间的方向关系，让学生能在在熟悉的真实生活环境中，有目的的说出方向。在教学过程中我首先向学生展示地图，向学生介绍地图上北、下南、左西、右东的绘制规则，让学生进行思考和交流“同学们，请说一说自己东、南、西、北方向的同学？”激发学生的好奇心和学习兴趣，让学生在教室内辨别方向，为了让学生进一步了解生活与所学知识间的紧密联系，提高学生的实践操作能力我组织学生来到校内操场，开展实践调查活动，让学生以小组合作的学习形式，调查和记录操场东、南、西、北四个方向的事物，让学生在记录调查中经历有目的、有步骤的实践过程。在操场中心我指导学生正确辨别东、南、西、北方向，“同学们，太阳升起是哪个方向？”教师启发学生思考，让学生在确定太阳升起的方向的同时，进一步掌握其他三个方向，使学生在思考交流中了解所学知识和日常生活间的联系，在学生清晰分辨出东、南、西、北四个方向后，让学生对操场四个方向事物进行调查记录，看一看那里都有什么。

3.2问题引领学生思考，探究促进知识的内化

小学阶段学生可以完整感知事物的主要特征，回到课堂后我让学生们集体交流，谈一谈自己调查记录的收获和体会，提高学生的空间观念。并组织学生在教室内辨别方向，“同学们，请看看自己东、南、西、北方向都有谁？请说出这位同学的名字。”在教学中为了进一步提高和发展学生的空间观念，教师引导学生深入思考“同学们在生活中，还听说过哪些关于方向的描述？”教师要让学生成为学习的主人，指导学生在讨论中了解“东南、东北、西北”等方向词语。在学生口头回答后，我向学生展示区域地图，指导学生对地图、地标进行细致的观察，要求学生找出地图中学校、商店、邮局等地理位置，并要求学生指出各个位置的方向，“同学们，医院在学校的哪个位置？邮局在学校的哪个位置？组织学生应用学过的方向知识进行描述、讨论、交流，说一说四个方向建筑物有哪些特别之处？”让学生在实际辨认方向的活动过程中，拉近学生与抽象知识之间的距离，发现事物间的相互关系，激发学生对生活的热爱情感，同时为了加强学生应用数学知识解决问题能力。在课堂中我继续指导学生进行深入的思考，让学生通过对地图的细致观察，“说出学校的东北、东南西北、东南等方向又有哪些建筑物？”并说出各个方向建筑物的名称。而在学生讨论交流过程中，我适当的对学生进行指导、启发、纠正，让学生正确理解东南、西南的正确的说法。

3.3实践实现知识的应用，应用促进深度学习

数学课程教学中为了进一步促进学生创造性思维和数学应用意识的综合发展，我组织学生开展实践练习活动，“辨认地图方向”学生在交流合作中应用方向知识解决问题，我向学生出示中国地图，让学生通过对地图的观察锻炼自身识别方向的能力，在地图中我向学生指出我国首都北京的位置，让学生以“北京”为中心观察地点，让学生分辨东、南、西南等各个方向位置，让学生找出指定的方向，我提出问题启发学生思考“同学们，你的家乡在哪里？你你能找在地图中找出自己家乡的位置吗？”让学生在具有生命活力的思考中，灵活运用方向知识来探寻解决问题的方案，引导学生一边观察练习，一边进深入思考，让学生在真实的生活情境中逐渐形成热爱数学知识、能独立解决实际问题的能力。为了让学生可以深刻体验和感受生活中的数学问题，充分理解各个方向的含义，我向学生呈现了如下多媒体新闻短视频“同学们，台风是自然界中严重的自然灾害，请观察A市的台风的位置和方向，让学生以我们所在的城市为中心点来确定台风出现的方向，在确定台风的方向后，教师继续指导学生深入思考，要求学生根据台风出现的方向，确定台风的中心位置，“A市位于我们城市的南边方向，而台风位置出现在A市的东南方向，同学们可以画出台风的准确位置吗？”指导学生在有计划有步骤的学习过程中，逐渐加强对数学知识的感悟和体验。我组织学生展开实践练习，通过绘画的方式来确定台风中心的准确位置，让学生围绕台风的学习情境，感受数学知识的应用价值，通过实践绘图练习，让学生在实际操作中不断提高自己的手脑协调能力，加深对各个方向的理解和学习。

4 案例反思

《方向与位置》的数学课程教学中，要从学生的生活经验入手，将抽象化的数学问题转化成为与现实生活密切相关的学习内容，让学生能结合实际情境体验，，探寻出问题的解决方案。通过现实生活元素的融入，提高学生的对数学知识的学习兴趣和应用意识。教学中，我联系学生的实際生活确定了具体情景，利用A市台风的情景创设，将生活中的新闻时事带入了课堂，让学生从熟悉的场景去探寻和思考数学与生活之间的联系，这样有利于学生在思考和实践的过程中，感受数学知识解决生活问题的重要性，同时我也选取了一些学生熟悉的情景进行加工，让学生运用数学方向知识，指出自己各个位置同学的名字，让学生体验数学就在身边。但在本次教学中也存在一些不足，教学过程的实践性、开放性、应用性还有待于进一步提升，例如，我可以运用多媒体现代化教学设备，向学生展现校园的实景并结合问题的难点、重点，制作矛盾冲突，因此，在未来的数学课程教学中我应当引入更生动、鲜活、形象的生活题材，让学生感受处处有数学。由于小学阶段是培养学生学习行为习惯和思维能力的关键时期，教师还要重视对数学教材的加工、延伸，通过巧妙的问题设计，让学生能自主的对数学知识内容，进行全面系统的学习和了解，促使学生可以在自己熟悉的场景中，自由的探索，大胆发表意见，从而加深学生对数学知识的学习和理解。

（作者单位：宿州市第十五小学）