影响幼儿园教师提问的因素探究

徐永甜

教师提问是幼儿园教学活动中主要的教学手段。幼儿园教师的提问受许多因素的影响，其中主要的是教师提问技能水平的高低、提问观念是否完善、事先准备是否充足和提问目的对提问的影响。为提高幼儿园教师提问质量，幼儿教师需要更新提问观念、提高提问技能、提问时要以幼儿为主体，并应在教学活动前做好充分的提问准备。

1 引言

提问在幼儿园教学活动中有着不可或缺的地位，幼儿教师是主要的提问者。幼儿教师的提问在推进教学进程、传递知识、培养幼儿的情感态度和激发幼儿的思维方面起着十分重大的作用。然而受提问理论知识、提问方法和技术指导缺乏等方面的限制，现阶段幼儿教师在提问方面还存在许多不足。为了提高幼儿教师的提问水平、弥补提问的不足，本文探讨了影响幼儿教师提问的因素，希望找到影响幼儿教师提问的具体原因，为幼儿教师的提问实践提供指导参考。

2 影响教师提问的因素

幼儿园教师的提问就是幼儿园教师根据幼儿园教学目标以及幼儿学习的需要，通过言语和体态语言设置问题情境，以引起幼儿反应、启发幼儿思维的一种教学方式。 但现今幼儿园教师提问普遍存在质量低、目的性不强、忽视理答等问题，是什么导致教师提问存在这些问题？影响教师提问的主要因素有哪些？

2.1 提问观念是否完善

教育观念是教师对教育现象和教育问题的主观理解，对教师的教学行为有直接影响。而提问观念是教师教学观念的重要组成部分，针对课堂提问这一具体的教学过程，也形成了一系列对于目的、对象、手段等内容的看法和观点。受不同提问观念的影响，教师的提问行为也表现出差异。如果老师认为提问是为了促进幼儿的思维发展，那么问题更多地是为了激发幼儿的思维、增强孩子的想象力，但如果教师认为提问仅仅是为了跟上教学进度，那么提问中更多的是低层次和封闭性的问题。幼儿教师持不同的提问观念提出的问题，会产生不同的教学效果，还会影响幼儿的思维水平的发展。

2.2 提问技能水平的高低

教师的提问技巧直接影响教学活动的有效性。合理的问题可以帮助教师引导，检查，评估，规范教育活动的进展，了解幼儿对知识的理解和掌握，并及时地调整教学程序，帮助教师实现教学目标，提高教学效率。幼儿注意力比较容易分散，有效的教师提问能帮助儿童集中注意力并为儿童创造机会，满足孩子说话的欲望，从而促进孩子语言技能的发展。

2.3 提问目的的影响

教师的提问与教师的教学语言，都是具有目的性的。教师带有目的提问有助于了解和检查儿童的知识和技能，使幼儿注意并引导幼儿思考。对幼儿具有一定敏感度的教师会注意到幼儿未能明确表达的情感，通过提问了解幼儿内心的想法，给予幼儿一定的关注，使孩子感受到老师的温暖和关怀，营造和谐的问答氛围，让孩子勇敢地表达自己，愿意参与学习。有的老师提出问题时，会把引导幼儿思考作为自己的一种手段，让孩子按照老师的思维轨迹作答，导致孩子的需要和个性被掩盖。

2.4 事先准备是否充足

在幼儿园教学活动中，提问是教师大量使用的教学手段，教师提问是非常复杂的教学活动，因此教师对问题的准备尤为关键。教师的提问准备包括：对教材和教学内容的理解，對幼儿知识经验水平的了解，对教学活动中关系教学结构的关键问题的设计等。幼儿园教学活动存在很大的随机性，幼儿教师必须做好充分的准备，以应对提问过程中出现的状况。

3 策略指导

3.1 更新教师提问观念

思想是行为的指南。要纠正幼儿教师的提问行为，首先必须更新教师的提问观念。为此，教师需要进行系统的理论学习，将理论内化为自己的理解，并运用理论指导实践。将实践中发现的问题提升到理论水平，分析、更新和拓宽理论观念。教师观念不断完善的根本原因在于教师的反思。因此，有必要加强教师的反思性训练，使教师在反思中提高自身的提问观念，加速成长。

3.2 提高提问技能水平

针对幼儿教师提问技能问题，教师在提问实践中应注意以下几个方面：循序渐进、层次化地提问，以适应儿童的思维水平;避免固守教学设计中的提问顺序、按部就班的提问，要根据幼儿的回应做出灵活的应变;抓住有利时机并运用多种方式进行提问;注意提问的公平，给予幼儿平等回答问题的机会，提高幼儿的主动性和问题的有效性;根据问题的类型和层次为幼儿提供适当的思考时间，并就幼儿的反应提供适当的反馈。

3.3 以幼儿为主体进行提问

在教师提问时，要以幼儿的年龄特点思维发展水平为依据，发挥幼儿的主体地位。以幼儿为出发点提出问题，分析和判断儿童的回答，研究儿童的思维。使教师的提问真正变成能促进师幼相互理解和思想交流的一种方式。使儿童能够发挥自己的主观性和创造性，主宰自己的思维，主动的参与学习。

3.4 做好充分的事先准备

提问是一种复杂的教学活动，因此教师在提问时不能随机设计问题，而是要根据自己的教学思路精心设计。在设计问题之前，教师应充分了解幼儿的知识和经验及相应的教学目标，并结合幼儿的年龄特征，根据幼儿的发展水平和可实现的发展水平进行设计，为幼儿建立最近发展区。在设计中，我们必须首先设计好标志教学结构和方向的关键问题，并考虑到提问时应注意的问题，提问中可能出现的状况，以及解决突发状况的相应解决措施等，必要时还可准备多套方案。

教师应根据教育目的和幼儿实际发展水平的不同，设计符合幼儿当前水平或稍高于幼儿当前水平的，难易适度的问题。还要注意提出问题的合理顺序，使问题由浅入深、由易到难，衔接流畅，具有层次性和逻辑性。问题不需要太多，但要精炼恰当，具有价值。

（作者单位：山东协和学院）

（作者单位：山东省巨野县柳林镇良寺小学）