基于新建构主义理论的高职英语口语课堂教学设计

唐林飞

（浙江育英职业技术学院，浙江 杭州 310018）

0 引言

由于高职英语教学对象的特殊性， 高职英语教师一直致力于各种形式的课堂教学改革， 力求适应高职教育的发展形势， 满足学生的学习需求和行业的发展需求。 高职英语口语课堂教学改革围绕着能否适应当前的新形势、能否促进学生的专业发展、能否满足学生的学习期待展开。 混合式教学的出现和精品在线课程的开发， 给高职英语口语教学改革带来了新的契机。在当前互联网高度发达、“碎片化”学习成为新趋势的背景下， 新建构主义学习理论为高职英语口语课堂教学改革指明了方向。

1 新建构主义学习理论指导高职英语口语教学的可行性

1.1 新建构主义学习理论

新建构主义理论是中山大学现代教育技术研究所的王竹立教授在2011 年初提出的学习理论，又称“知识嫁接学说”，具体内容包括：两个挑战（信息超载、信息碎片化）、一种学习策略（零存整取式）、七个关键词（情境、搜索、选择、写作、交流、创新、意义建构）和一种思维方法（包容性思考法）［1］。新建构主义强调零存整取、意义的建构与创新，是网络时代较为重要的学习理论之一。 这种理论源于经典的建构主义，同时有所创新，赋予其新的时代意义和更深的内涵。

基于时代的特点和互联网、 自媒体的迅猛发展态势， 当前高职学生在学习过程中面临着学习知识渠道多元化、信息超载和知识“碎片化”等三个问题。学生的选择困难和吸纳知识的不完整性、 不系统性引起了王竹立教授的思考， 他针对这些问题提出了新建构主义教学法的相关理念。该理念“鼓励学生在课外通过网络开展丰富多彩的个性化的自主学习；通过课堂上的分享与交流， 选择大家共同感兴趣的内容开展协作与探究，进一步深化学习；在教师的示范和指导下，逐渐实现知识碎片的加工与整合，最终实现知识创新”［1］。

1.2 基于新建构主义理论的高职英语课堂教学的可行性

新建构主义教学法包含四个关键词， 分别是分享、协作、探究和零存整取，这正是解决学生当前碎片化学习和选择困难问题的对症良药。 高职英语教学的目的就是使学生的英语应用能力达到未来工作岗位的要求。课堂之外，学生们沉浸在来源于各种渠道的各类英语知识中；上课伊始，他们已经有了先入为主的印象，因此，如何在学习中分享、协作、探究和零存整取， 从而达到知识的内化并形成自己的知识结构体系和逻辑思维，就显得尤为重要。 《高等职业教育英语课程教学基本要求》（2009 年10 月试行）指出，“各高职院校应以培养学生在职场环境下运用英语的基本能力为目标设置高职英语课程， 以职业需求为主线开发和构建教学内容体系”［2］。这种教学内容的设置具有较高的融合性， 需要教师引导学生将知识点融会贯通， 从而形成符合一定内在逻辑关系的知识结构体系。

当前高职英语教学的现状使新建构主义理论指导高职英语课堂教学成为可能。笔者通过调查发现，当前一名大学生至少拥有一部智能手机， 许多学生还同时拥有平板电脑、手提电脑等智能设备；教师更多采用无线网络进行多媒体授课； 学生在机房上课的次数日趋频繁； 学生每天网络在线的时间平均至少4 小时，无论是做作业、查资料、整合信息还是整理文档，使用网络成为首选。 尽管许多学校明令禁止学生在课堂上玩手机，甚至采取各种各样的措施进行阻止，但是收效甚微。 但教师如能引导学生合理地利用手机服务于高职英语教学，反倒有可能激发其学习兴趣，取得较好的教学效果。 新建构主义教学法与高职英语课堂教学相结合， 正是解决当前高职英语教学中知识碎片化和不善于选择难题的最佳途径。

2 基于新建构主义理论开展高职英语口语教学改革

听说能力是高职学生必备的英语应用技能之一，也往往是学生最惧怕也最难提高的能力之一。鉴于高职学生基础知识的局限和对自身英语应用能力信心的缺失， 高职英语教师亟待在新建构主义学习理论的指导下，基于七个关键词（情境、搜索、选择、写作、交流、创新、意义建构）进行教学改革，帮助学生学会选择、学会归纳、学会交流和分享，学会英语知识的口头和书面有效输出， 从而达到高职英语教学的目的。情境即教学情境，指的是教师在教学过程中创设的情感氛围；搜索为网络时代的信息搜索；选择就是基于一定的目的对搜索的信息进行归纳和选取；写作即思考和文字表达，新建构主义学习理论将写作视为一个从“积件式写作”到“个性化改写”再到“创造性重构”的循环上升过程［3］；交流包含协作和对话，即行动语言的交流；创新是指学习者在交流过程中将知识运用于实践，为学习而创新，在创新中学习；意义建构是整个学习过程的最终目标，所要建构的意义包括事物的性质、 规律以及事物之间的内在联系［3］。笔者尝试围绕这七个关键词进行教学设计，以适应网络碎片化学习时代学生学习的需要。

2.1 创设真实的教学情境

新建构主义之所以要强调情境的重要性， 是因为在传统的课堂教学中， 知识已经被从产生知识的真实情境中剥离出来，被抽象为一些概念和理论，在剥离、抽象的过程中，大量存在于原来情境中的真实信息被过滤掉了。 当教师试图将这些概念和理论通过课堂讲授传递给学生的时候， 学生不可能获得完整的知识， 而只能在自己原有认知的基础上进行建构，因而得到的很可能是似是而非的东西［3］。 新建构主义理论强调真实情境对意义建构的重要性。 大学英语口语教学也必须在真实的语境中进行， 才能实现其培养学生交际能力和提高学生综合文化素养的目标［4］。高职英语口语教学同样如此。口语教学依托于特定的主题， 教师在课堂教学中营造一种脱口而出、脱口欲出的氛围尤其重要。 首先，教师要提前推送与上课主题相关的口语内容， 让学生做好充分的课前准备；然后，教师通过导入等途径吸引学生的注意力；最后，教师在课堂上运用多种教学手段（如视频、音频、PPT）呈现出来，供学生在在线课程平台上、APP 端线上学习，限时练习作答等，并设计多种教学活动（如分组讨论、合作学习、PPT 展示、情景剧扮演、 抖音拍摄发布、 微信和QQ 群文件限时展示等），调动学生的学习积极性，使其沉浸在学习主题中，师生共同努力，使课堂教学在大家角色投入的情况下进行。

2.1.1 立足真实的职场案例

教师创设教学情境时应立足于真实的职场案例，选择与学生专业密切相关的内容。对于一些无法用语言描述的内容，可以采用图片展示、肢体语言、音频、视频等方式，营造较为浓厚真实的教学情境，使学生真正地进入角色，并融入其中。

2.1.2 围绕学生感兴趣的话题展开

高职学生喜欢鲜活的、 具有时代气息的话题内容，尤其是与他们未来的职业相关的话题。教师选取教学内容时应投其所好，并由浅入深、层层深入。如，从简单的字词句生发开去， 逐步引导学生在具体的语境中使用所学的语言点， 并根据职业话题的特殊性， 深入职场情境， 使所学的内容更好地为职场服务；采用丰富多样的教学手段和激励机制，如教师可以引导学生灵活地分组练习，并不断地变换组员，使大家都能充分地得到锻炼； 检查预习或学习情况时可以通过口头、书面、听写或小组合作集体答复等方式进行，从而调动学生的学习积极性，使其沉浸在话题之中，达到较好的学习效果。

2.2 引导学生选择与行业相关的话题和内容

在众多的信息获取渠道中， 高职学生偏爱微信朋友圈、微博和QQ 空间等自媒体平台。这类媒体平台能够彰显个性，体现了网络时代的鲜明特征，承载的内容有外国留学生的感悟， 也有各类英语教师的经验总结，还有一些英语学习爱好者的只言片语，但都相对比较零散，缺乏系统性。学生若能长期坚持学习，的确有利于增长见识，但这些分散的知识需要学生自己通过去伪存真、去粗取精，形成较系统的知识架构，通过辨别分析的思考活动做出选择和整理，加以重构，并在这个过程中学会选择，并养成勤于思考的良好习惯。

教会学生如何选择比教会学生如何搜索更加困难，因为这里涉及学生的兴趣、目标、需求等诸多因素。 选择之前先要对信息真伪、信息质量、信息价值等进行判断，然后才能根据自己的需要进行取舍。选择需要由学生自己做出， 教师只能告诉他们如何培养对事物的敏感性和洞察力， 让他们知道什么是对他们重要的信息或知识，什么不是［3］。 在这个过程中，教师应引导学生学会根据自身的兴趣、目标和需求进行取舍，从信息超载的搜索中解放出来，凸显适合自己的知识并加以选用，从而增强学习能力。

2.2.1 推荐权威的信息媒体

教师要有选择地为学生推荐比较权威的、 内容相对比较系统的微信公众号、 微博或网络精品在线课程等， 使学生在有限的时间内提高处理知识的效率，学会归纳专业领域内有规律的知识，在有限的时间内掌握尽可能多的知识。 比如，在课外，教师可向学生推荐BBC 每日新闻、VOA 慢速英语、China daily、沪江英语、新东方英语、知名大学英语教师的公众号等某些主题文章；在课内，教师可在检查学生的预习情况之后， 做出相应的评价， 引导学生选择更好、更权威、知识面更全的信息媒体，从而提高学习效率，节约时间。

2.2.2 引导学生学会选择

教师应遵循高职英语课程教学的基本要求，启发学生在问题解决和个人需求的基础上精选搜索到的信息。高职教育的本质是培养合格的职业人，高职教师应侧重引导学生多掌握与其未来职业相关的知识，引导学生通过工作人员的职场交流、专业人士的经验总结以及教师的微博公众号等途径获得相关的信息资源。为了更有针对性地搜寻并掌握相关知识，学生还需要在教师的引导下对知识进行学习、 归纳和总结，并在学习中有意识地实践课本知识，将课本知识与行业知识结合起来并进行分析和内化， 从而达到知识的多样化和专业化。

2.2.3 引导学生完善知识体系教师在教学中应当有意识地引导学生根据自身情况查漏补缺。 学生往往对自身学习的薄弱环节缺乏兴趣和学习动力。教师应根据学生的特点，指出学生知识链条上具有较大提升空间的方面，如，职场词汇缺乏，句型不足，礼仪方面薄弱，或是职场语境体验不够等，积极纠正其错误的搜索方向，并指导学生有针对性地搜索知识，提高学习效率。

2.3 精心选择与专业相关的教学内容

当前高职教学最大的问题是学用落差， 即学生在学校所学的知识不能较好地服务于今后从事的工作岗位。 这就要求教师不仅要教会学生有效地选择学习的内容， 而且要引导他们在学习中以提升未来的工作能力作为出发点来展开学习。例如，国际贸易专业的口语教学中， 教师需要引导学生掌握外贸磋商、外贸函电、市场营销、文化地理等相关的知识，适当加入真实的贸易磋商谈判、电话询盘、外贸函电等场景，并在课堂上组织学生模拟这些职场活动、创设特定的情境，从而展开交流和学习。 在外贸谈判中，引导学生提前搜集相关的商务谈判词汇、 句型及实际案例，通过发抖音、录视频、发群语音等方式在课堂上展示自己的学习情况，并积极参与分组讨论、修改视频语音文本信息等，从而完善各自的知识体系，掌握较为系统的知识。这样，学生可以在专业和职业需求的基础上选取最贴切专业和职业的学习信息，在教师的积极引导和启发下通过同伴学习、 自我学习对知识进行归纳创新， 从而将碎片化的知识内化成有序的知识体系， 使自己所学到的国际贸易专业知识形成有机的整体。

这一点，对高职英语教师也提出了较高的要求。一方面，教师不仅需要掌握公共英语的知识，还必须掌握行业英语，尤其是自己所教学生的专业知识。另一方面， 教师还要在课堂教学中有意识地引导学生从专业的角度思考英语问题。 教师只有在原本枯燥乏味的理论课堂中引入鲜活的职场场景， 使学生更加有学习兴趣，才能尽可能地减小学用落差，使英语教学与时俱进，同时满足学生未来的职业需求。

当前，高职英语口语教学的第二个问题是，学生抓不住问题的重点， 在碎片化的时间内接受零碎的知识，无法使新的知识和自身原有的知识相结合，甚至由于碎片化知识吸收过多反而会破坏其本身固有的知识系统。 因此，学生零存整取的能力亟待加强，而教师的作用就是引导学生有效地制订计划， 将被动地接受知识变为有选择、 有目的地吸收重要的和自身专业发展急需的知识。

2.4 引导学生学会口语中的分享、协作、自由交流

《高等职业教育英语课程教学基本要求》（2009年10 月试行）提出，学生“能就日常话题和与未来职业相关的话题进行比较有效的交谈”，口语教学中的分享协作就显得尤为重要。在上课前，教师应当有意识地给学生布置相关主题的任务， 使学生在课外按照教师的要求搜寻资料，查阅相关信息，观看相关视频或相关的在线课程， 根据自己的理解对知识进行吸纳和整理。 上课时，教师应鼓励学生分组合作，通过讨论交流将多人的知识进行选择、融合、修改和内化，变成具有一定逻辑性的结构体系，从而帮助学生达到有效输出的目的。

2.4.1 优秀学生做示范

教师在上课时可选取优秀学生进行示范， 可以通过PPT、现场小组情景剧表演、拍摄视频、发布抖音等方式在全班进行展示。 榜样的作用对于调动课堂气氛和学生的学习积极性至关重要。 教师可以事先布置好课前任务， 让学习主动的学生在课堂上得到充分锻炼，从而带动更多的学生积极发言。

2.4.2 小组协作求同存异

小组讨论合作是个不错的开展口语教学的方法。 四五名学生自由组合，在组内畅所欲言，把自己的观点、感受和不同的意见表达出来，然后集体总结并推荐代表发言。但是这里存在一个问题，学生们的观点会有所不同，有时候还会有较大分歧，这时教师应鼓励学生在回答问题时各抒己见、自由表达，在课堂上形成百花齐放、百家争鸣的生动局面，不拘泥于所谓的标准答案，并鼓励学生交流协作、求同存异。

2.4.3 相互评价增强交流效果

多元的教学评价是新建构主义极力提倡的。 这里的教学评价，可以是教师评价学生，可以是学生自评，还可以是学生互评。这样不仅可以使学生了解并评价对知识点的掌握程度以及自身知识体系的完整性，而且能够使教师全面地了解学生的知识储备、知识体系以及口头表达能力。 这样的评价模式最终能达到让学生在评价中取长补短， 在学习中逐渐完善知识体系，从而增强交流效果的目的。

2.5 引导学生在交流过程中有所创新

在某种意义上， 教育技术也是一种知识嫁接技术，学生要学会学习、学会合作、学会实践，加强探究，保证嫁接过来的知识更容易存活［5］。这种知识的嫁接需要具备创新思维，因为“知识的分布式储存不会自动带来问题的解决， 必须进行必要的加工整理使之成为有一定结构的逻辑体系才能进行迁移和运用”［6］。我们处理信息、知识的目的就是为我所用，达到有效输出的目的， 这种知识的输出可以在模仿的基础上有所创新。拿来主义，不是要求学生全盘地接受教学内容， 而是要求学生在具体的训练学习中把网络知识与自己的知识体系连结起来， 把资源变成自己的知识，并使自己的思维不断清晰化和系统化，从而创造性地表达出来。

口语课堂教学的目的是达到良好的沟通效果，因此， 可以进行反复修改的写作就成了学生在交流中创新的方式之一。写作是高职学生的必备技能，输出的技能在学生以后工作中的运用十分广泛，因此，口语课上教师要鼓励学生动笔写作。 学生在话题开始之前应先打好草稿， 教师在口语练习进行中可通过有效引导帮助学生理清思路， 口语练习结束之后学生进行及时总结和补充。通过小组讨论和交流，每个学生都会有所收获，学生之间可取长补短、相互协作，共同构建知识体系，从而有所创新和进步。

2.6 引导学生对现有知识进行重构，达到零存整取

新建构主义强调对知识的创新， 即发现事物新的性质、规律及内在联系。 新建构主义理论认为，学习不仅仅是为了继承前人的知识并将知识应用于实践，更重要的是要建构自己新的知识体系。教师的职责不只是把前人的知识“嫁接” 到学习者的头脑之中，更重要的是教会学生学会“自嫁接”［7］。学生在课堂上进行口语交流之后， 可在教师的引导下对课堂内容进行分析和总结，纠正错误的观点，精简语言，增强会话交流的流利度和准确性， 自主地对自身原有的知识体系进行补充、修改和创新。经过不断的练习和潜移默化的影响，学生会逐渐将所学知识内化，形成一个新的知识体系， 从而优化知识内容， 达到“自嫁接”的目的。

教师对学生的引导需要一个循序渐进的长期过程，与此同时，教师的知识体系也应随着所指导学生的水平提高而得到重构，达到真正的“教学相长”。

3 结语

新建构主义理论对高职英语口语教学有相当重要的指导作用，尤其是在互联网高度发达的当下，它给高职英语教学改革指明了方向。 教师可尝试运用新建构主义的七个关键词展开口语教学， 以期在实践中不断领悟、 丰富和发展该理论对教学的指导作用，从而使高职英语教学更加贴近时代、贴近职场、贴近学生的专业发展， 并促进学生知识体系的不断重构和创新，最终取得较好的教学效果。