英语学科能力和核心素养研究

万书霞，徐 艳

（淮阴师范学院 外国语学院，江苏 淮安223300）

一、概念界定

（一）能力

德国著名心理学家弗朗茨·维纳特（Weinert，1999）认为，能力是指“个体自身具备的或通过学习掌握的、可用以成功且负责任地解决问题的知识、技巧、态度、意志和社交手段”。个人能力表现是一种心理特质，体现在特定情境和特定活动之中。也就是说，在具体情境和具体活动中，个体能够具有解决实际问题的能力，这种能力可以是与生俱来的，也可以是通过后天习得的，习得内容包括知识、态度、技巧、意志等等。

（二）学科能力

学科能力的概念来自教育心理学，比较宽泛，适用于任何学科。林崇德先生于1999 年提出，学科能力是“学科教育与智力发展的结晶”，是学科知识概化的能力，这种能力主要在教学中得以培养和发展，不同的学科能力在认知方式上存在明显差异。总的来说，学科能力主要包括：掌握某学科的某种特定能力、学习某学科所需的智力活动以及学习某个学科的学习能力、学习方法和学习策略。

（三）英语学科能力

学科能力的发展本质上是一个人的认知能力发展，英语学科能力的发展是指学习者能够运用所学英语学科知识、学习方法、个人意志和品格等等，通过听说读写译等活动来解决问题的能力。这种能力是以英语学科知识为载体，又超越英语学科知识而存在的一种相对稳固的心理特质。在英语教学领域，学界习惯用“语言能力”、“语言交际能力”和“综合语言运用能力”等概念来定义英语学科能力（王蔷，2017）。

（四）核心素养

王磊（2015）认为：“学科能力表现是指学生完成相应学科认识活动和问题解决活动的表现，实质为核心学科知识在各类能力活动中的表现，以及核心学科活动经验在各类能力活动中的表现”。褚宏启（2016）指出，核心素养不是综合素养、全面素养，而是主要指创新能力、批判性思维、公民素养、交流合作能力、信息素养等方面，聚焦两大超级素养，即创新能力和合作能力。核心能力维度主要基于对学科能力的认识，借鉴布鲁姆的认知目标框架，并参考我国中长期教育改革规划纲要提出的培养学生的学习能力、实践能力和创新能力。

关于核心素养的界定，学界没有明确统一的概念，各种学术期刊上的措辞也略有不同，各有侧重。但是，千差万别的文字表述概念都指向了一个核心概念，核心素养的终极目标是“做事做人”——做正确的事，做合格的人（龚亚夫，2017）。培养核心素养的途径就是培养正确的价值观，过硬的必备品格和终身发展的关键能力的过程。做事的能力可以通过对学科的内容和文化知识的学习而习得，在参与学科的各种活动中慢慢形成解决问题的理解能力和探究能力。做合格的人，爱国敬业，做社会主义的建设者和接班人。教师在设计教学内容和实施教学活动的过程中，让学生明确做什么样的人，如何做那样的人。关键能力是成为落实核心素养的一个重要的途径。具备了关键能力，才有可能成为想要成为的人。核心素养是对“教书育人”这个概念的补充和升华，教育的最终目标指向“育人”。

二、英语学科能力和核心素养培养途径

（一）注重学生能力与教学活动相结合

首先，细分学生的能力，如感知注意、记忆检索、提取概括、描述阐述和分析论证等能力。其次，对学生的能力点有更进一步、更明确的了解和分析。最后，设计相应的教学活动，在教学活动中尽量针对每一个能力点进行教学、测试和指导，提升教学效果（龚亚夫，2016）。

（二）兼顾英语语言知识学习和能力培养

以英语阅读课为例，英语阅读不是单纯地理解文章的字词句等字面含义，而是要理解文章的深层次含义。由海明威的“冰山理论”可以得知，一篇文章的真正含义可能在字词句等表象的语言之外。要反复研读文本，书读百遍其义自现，力争去了解文章的真正内涵，明白作者的写作意图。在英语文本阅读过程中，避免老师满堂灌，把课堂还给学生，让学生参与到课堂上来，给学生参与课堂的机会，提高学生的思维能力的发展，提升思考的深度、广度和高度。

（三）重视“课堂导入”与实现“无痕教学”

做到简单快捷地为学生创设情景，让随后的课堂学习活动成为相对自然真实的探究过程。对于学生理解有困难、能力达不到的地方，借助能力要素框架设计学习活动的步骤，分解教学环节，多复现，滚动式地推进，帮助学生不断内化文本内容和知识。降低对PPT 的依赖程度，侧重生成性的课堂，放手让学生归纳总结、评价表达，在训练学生把语言、思维和文化相融合的能力的同时，提升学生英语语言能力、思维品质和文化意识。

（四）重视英语学科的育人价值

老师在指导学生学习英语知识的同时，要着力挖掘文本的育人价值。教学目标设定应该包含知识目标、能力目标和情感目标，情感目标即育人目标。在课堂上，引导学生树立正确的人生观和价值观，引导学生爱家爱党爱国，做有担当有家国情怀的人。在跨文化比较中，立场鲜明，始终保持正确的价值取向，提高文化鉴别能力。在英语学习中，面对西方文化，不能盲目接受，要取其精华去其糟粕，不断加深对中国传统文化的认同感，增强民族自信和文化自信。

三、研究意义

在课堂实施过程中，确保教学的知识目标、能力目标和情感目标都能够落实。引导学生反复研读文本，分析文本，进而理解文本，最终提升阅读理解能力。英语学习的过程可以分为三大步，即获取信息、应用实践和迁移创新，这三个步骤是由表及里、由易到难、循序渐进的过程。如果连文本信息都不能获取，根本无法去应用实践。如果没有应用实践的能力，迁移创新就是一句空话。所以，在教学过程中，首先必须解决学生的语言基本知识，使实践成为可能，最终才能实现创新能力的发展。英语学习过程实际上也是不断理解内化知识的过程，要逐步培养学生深层思维和语言表达能力（王蔷，2017）。

（一）培养英语学科能力

英语学科能力是培养核心素养的关键，没有英语学科能力，无从谈起应用实践能力和创新迁移能力。而应用实践能力和创新迁移能力是学生必备的关键能力，也是英语学科的教学重点。学习理解能力是发展英语学科能力的基础，实践应用层面和创新迁移层面的能力培养是提升学生英语水平、推动学生语言综合运用能力的反作用力。

（二）提高学生的核心素养

学生的核心素养和学科能力不是自然而然的成正比的，一些学生学科能力很强，学科素养不尽如人意。在教学过程中要关注高分低能的现象，有的学生学习理解能力比较强，但应用实践能力和迁移创新能力相对较弱。在课堂中，教师不只要强调识记能力，更要创设一定的情景供学生正迁移，也就是知识的运用和创造。在教学过程中，要跳出文本读文本，挖掘课文的文化背景和文化内涵，从而提高学生的核心素养，达到学科育人的目的（王蔷，2017）。

（三）实现“为教而教”到“为学而教”的转变

教学设计时，从文本分析、教学目标到教学过程以及评价方式都要坚持以学生为中心。首先要解读文本，相当一部分老师不会花大量的时间去解读文本，因为有些老师误以为理解文本就是处理重点单词和语法，总觉得课时那么紧张，学生能把单词和语法弄明白就已经很有压力了，哪里还有时间去挖掘文本呢？事实上，读文本的投入还是很有价值的，带着学生挖文本可以为以后的高效学习节省时间。

四、结语

英语教学活动中，在设计教学目标前，要把提高英语学科能力和核心素养作为教学目标，把教学理论运用于教学实践中。反复研读英语文本，仔细分析学情，挖掘文本中“立德树人”的点，用英语学科育人。使英语教学由以老师为中心的“我要教什么”转变成以学生为中心的“学生学了以后有什么用，做什么样的人”，这种教育观念的转变也体现英语学科的“育人价值”，而不只是教学生学会听说读写译等基本语言技能。在教学过程中，要反复揣摩学生通过学习文本能够在哪些能力要素方面获得提升，真正实现英语学科育人！■