独立学院思想政治理论课实践教学模式创新研究

苏知心（广东海洋大学寸金学院，广东 湛江524094）

思想政治理论课（以下简称“思政课”）是高校一门特殊且极其重要的必修课程，它承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务， 引导青年学生树立正确的世界观、人生观、价值观[1]，帮助他们坚定理想信念，为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗。 因此思政课是全面贯彻党的教育方针， 巩固马克思主义在高校意识形态领域中的指导地位，培养新时代中国特色社会主义建设者和接班人，落实立德树人根本任务的“灵魂课程”。

思政课在高校课程体系中的地位如此关键，作用如此重要，所以我们必须高度重视和加强思政课教学工作，着力推进课程教学模式的改革创新。 而在思政课教学体系中，实践教学是其中一个不可或缺的重要组成部分。 中宣部、教育部在 《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中明确强调：“要加强实践教学，高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节”。[2]教育部印发的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》中也要求“进一步规范和强化实践教学”“拓展实践教学形式”。 其实在思政课教学中，实践教学与理论教学是相互联系贯通、相互促进、不可分割的有机联系体。 思政课作为一门集理论性、思想性、实践性和应用性于一体的学科，如果缺少实践教学，理论说教将会变得空洞无物，犹如无源之水、无本之木。 因此创新实践教学模式，对于提升思政课教学质量，提高思政课教学的实效性、趣味性、满意度，帮助学生理解和掌握课堂理论教学的效果具有重要作用。

一、独立学院创新思政课实践教学模式的必要性

在日常思政课教学过程中，教师如果只是单纯地进行理论知识讲授，效果肯定不佳。 久而久之，学生必定会对这种形式单调、呆板乏味的教学方式产生反感与厌学的情绪，进而影响课堂教学效果。 实践教学作为一种让学生参与和体验的开放性教学方式，是对思政课理论教学的补充、延伸与拓展，它能够改变教师一味理论灌输、学生处于被动接受知识的传统教学模式。 通过创新实践教学模式，采取形式新颖、丰富多样的模式来引导学生主动参与教学活动， 能够有效地提高思政课的到课率、抬头率、点头率。 促使学生积极投入到实践探索求知中去，并将课本原理知识同客观实际有机地结合起来，从而有利于加深对理论的认知和了解。

当前， 独立学院思政课开展实践教学创新更显得尤为重要。 作为“三本”院校的独立学院，高考录取分数相比一本、二本院校来说要低得多。 相对而言，独立学院学生的学习目的、动机不太明确， 学习态度也不够端正。 而思政课是一门理论性、逻辑性、思辨性和系统性较强的课程。 由于独立学院学生的基础比较薄弱，并且普遍存在着学习能力、理解接受能力不强等情况。因此在学习过程中一旦遇到比较抽象深奥、难于理解的理论知识， 学生就容易产生畏难情绪而不愿意去深入学习。加之现在独立学院思政课教学方法大多比较单一，普遍存在着理论灌输多，联系实际少；照本宣科多，启发引导少；学生被动学习多，主动参与少；死记硬背多，实践应用少等现象[3]。教学缺乏吸引力、说服力、感染力，学生听起来觉得枯燥乏味，使得逐渐对思政课学习的兴趣不浓、热情不高，甚至出现厌学现象，这样的教学质量和效果自然难以令人满意。

2019 年3 月，习近平总书记在北京主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话[4]，其中提到要“重视思政课的实践性”“要坚持理论性和实践性相统一”，着力推动思想政治理论课教学改革创新。因此独立学院在教学方法上，必须要结合学生自身的实际情况， 改革传统的理论灌输式教学模式，重视、加强并创新思政课实践教学环节，让学生在实践中加深对课本理论知识的体验、感悟，提升对理论的认知和思辨能力。 尤其是当前绝大多数独立学院都提出要打造成为应用型大学的目标，其中要求加大实践教学环节，注重对学生实践能力提升，以实现其人才培养目标的定位。 所以，独立学院必须强化实践教学在思政课教育教学中的重要作用， 着力创新实践教学模式，以提升思政课教学实效。

二、当前独立学院思政课开展实践教学创新存在的问题

（一）学校、教师及学生在认识上均不够重视

作为民办高校的独立学院，在对待思政课教学工作方面，不同程度地存在着“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现象。 因为大部分独立学院都是以培养应用型人才作为办学目标， 一般只重视专业课程以及学生专业实践能力方面的培养， 而对于着重培养学生的思想政治观念、 道德品质的思政课， 则被一些独立学院领导认为对专业知识掌握和技能培养的作用不大，因而受到忽视。 所以，许多独立学院在制定专业人才培养方案时，觉得能够按照教育部的相关文件规定，对思政课开足学分、学时就已然足够了，至于是否需要安排课时来开展实践教学却极少予以关注和考虑。 甚至有许多独立学院为了增加专业课程的课时，还把思政课当成“唐僧肉”，肆意调整减少课时、学分，以挪用过来增加专业课程的学时学分，导致思政课教师缺乏足够时间来讲授课本知识， 根本无法腾出课时来开展实践教学，更不用说去思考创新实践教学模式了。

对独立学院思政课教师而言，开展实践教学，需要花费大量的时间精力去整合实践教学内容，设计实践教学方法，这些无异于给自己增加许多工作量。 而民办独立学院的思政课实践教学又缺乏学校在经费、政策等方面的支持，所以教师觉得开展实践教学是一项“吃力不讨好”的工作。 因此在日常课程教学安排中， 教师往往只是注重理论教学并尽可能淡化实践教学环节。即使平时偶尔开展实践教学，也纯粹只是为了应付上级或学校的检查，对实践教学根本不予以重视，更不愿意花时间去思考、准备和创新实践教学方式方法。所以实践教学开展得比较随意，主题与内容空泛，并且实践教学方式单一，大多都是采取组织学生外出参观、考察和调研，缺乏针对性和有效性，难以收到实践教学的真正效果。

而独立学院学生更是受到功利主义、 实用主义等不良思想的影响，觉得来读大学就是为了毕业时能够找份好工作，只要把专业知识学好，拥有“一技之长”，那么就可以在当前竞争日益激烈的就业环境下实现顺利就业。 他们简单地认为思政课只是起着思想政治认识、理想信念等引领作用，与自身的专业发展没有任何关系， 认为学好思政课对自己将来就业没有能够带来什么实际性的帮助， 学习这门课程只是为了能够拿到相应的学分，期末考试只要能够及格通过就好，根本不必花上过多时间和精力。由于学生们对思政课没有正确的认识，因此无法认识到开展实践教学的必要性和重要性。 所以对思政课实践教学是否需要开展，实践教学模式是否需要改革创新，根本不感兴趣。 平时参与老师指定的实践教学活动也纯粹是敷衍了事，应付交差。

（二）实际操作中存在诸多困难制约着实践教学模式创新

独立学院自身的办学体制和管理机制， 在实际操作中制约了思政课实践教学模式创新。首先，经费短缺是制约独立学院开展思政课实践教学创新的最大瓶颈。 独立学院大多是依靠社会力量自筹资金来办学的民办高校， 由于没有国家财政性经费的投入支持，自身办学经费本来就比较紧张。而思政课在民办高校的地位又比较尴尬，时常处于被边缘化、靠边站的位置，完全不被重视。 对独立学院办学投资方而言，他们往往出于自身办学效益的考虑， 根本不大可能会投入过多资金在思政课建设上面， 更不用说会考虑投入资金来进行实践教学模式创新的教学改革。正所谓巧妇难为无米之炊，思政课实践教学模式创新如果没有学校配套资金的支持是难以顺利进行的。 因为实践教学活动的开展，必然会产生交通、指导老师课酬、食宿等相应费用，而且像实践教学基地的建设和维护等也都需要有一定的经费来支持。另外，独立学院在开展思政课实践教学的实际操作中也存在着许多问题和困难。 一是当前大多独立学院为了节省办学开支，思政课一般都是采取3-4 个自然班合班进行授课，人数大都在120-160 人左右，而且每个老师都要承担4-6 个合班的繁重教学任务。 因为每位老师负责的学生人数众多，开展实践教学活动时，难以有足够的时间和精力对学生的活动情况进行全面了解和针对性指导，更谈不上有空去思考如何创新实践教学模式了。 二是如果学生集体外出进行实践活动， 任课教师还要负责众多学生出行的安全保障，令他们感觉责任重大，一定程度上制约了教师想开展实践教学和创新实践教学模式的动力。 三是开展实践教学活动既要设计方案、制订实践主题、安排指导教师、申请活动经费等各项事宜，还要与教务处、财务处、学工处、后勤处等多个部门打交道，协调安排实践教学活动等相关问题。由于程序过于繁琐，往往使得思政课教学部门和任课老师望而却步。四是因为指导学生开展实践教学的时间周期较长， 步骤复杂且过程繁琐，工作量又大，老师忙活一轮下来，却由于民办独立学院欠缺思政课实践教学专项经费， 学校只能给教师计算少量工作量和课酬，导致老师都不大愿意去组织开展实践教学，因此也没有什么动力去思考如何创新实践教学模式。

因为实际操作中存在诸多困难制约着实践教学模式创新， 使得独立学院思政课教师平时为了应付检查， 只是象征性、随意性地开展一些实践活动，并且大多都是采取“放养”的方式，即向学生公布一些社会调研选题，让他们利用假期或双休日自行组队完成，然后期末再向老师提交调查报告。由于实际操作不规范，无法对学生的实践活动做到过程监督、管控和指导，使得实践教学流于形式，难以实现其真正的目的。

（三）实践教学缺乏科学完善的评价体系

目前大部分独立学院的思政课实践教学评价体系极其不完善，普遍存在着无统一完整的实践教学大纲，无明确的教学目的和教学计划，无统一的教学要求，无明确的实践教学内容与进度、无规范的实施操作方案，无清晰的考核标准和形式等“六无”情况。

健全完整的思政课实践教学评价体系是顺利开展实践教学活动的根本保障，由于缺乏相应的实践教学评价体系，没有统一明确的教学计划和实施方案， 教师在安排实践教学时大多各自为政，主观随意性大。 首先，选择与设计实践教学目的和内容不够规范合理，与课本理论知识缺乏必要的联系，有些甚至偏离了教学目的。 许多老师只是单纯为了吸引学生参与实践教学，片面追求实践活动的气氛活跃，而过多地注重趣味性、娱乐性，使得实践活动的开展看起来热热闹闹、五花八门，但却偏离了思想性、理论性、针对性和教育性的教学要求，与教学目的和计划背道而驰， 实践教学变得徒有虚名并流于形式。 其次，考核评价方法单一，大多独立学院对学生的实践活动考核只是采取终结性评价。 教师一般只要求学生在实践活动结束后，根据活动主题提交实践报告或作业，然后给予评定分数作为实践活动的成绩。 但由于参与实践活动的学生人数较多，任课教师无暇对学生给予适时监督和指导，也没能对活动效果进行相应评价。这就造成一些不自觉的学生投机取巧、弄虚作假，实践作业要么直接从网络下载抄袭、照抄照搬，要么就是随意编造、杜撰拼凑。 因此，无法真正判断学生是否从实践活动中达到了应有的教学效果，实践教学目标难以体现。再次，考核评价方法不够科学，侧重终结性评价，忽视对学生实践活动的过程性考核。由于缺少对实践过程的考核，所以不能真实全面地反映学生的学习状况， 无法对学生参与实践活动的行为表现、能力培养提升、实践收获和取得成效等进行科学有效的评价。而且评价比重标准也不够合理，实践活动的考核成绩在课程的总评成绩中所占比重过低， 既不利于调动学生参与实践活动的积极性，并造成学生对其重视程度不足，导致对思政课实践教学敷衍了事、得过且过。

三、独立学院思政课创新实践教学模式的若干建议

（一）学校领导、任课教师及学生必须重视思政课实践教学

习近平总书记在学校思政课教师座谈会中提出思政课教学必须坚持理论性和实践性相统一的要求， 强调在教学过程中既要做到注重思想理论的灌输， 同时也要强化实践育人的理念。所以，学校党政领导必须对思政课实践教学给予应有的重视，特别要根据教育部相关文件要求，切实担负起加强和改进思政课教学工作的政治责任、领导责任和组织责任。在专项经费投入、学时学分、资源使用等方面对思政课实践教学工作提供充分的政策条件支持。 思政课实践教学活动本是一项复杂的系统工程，为了保障其有序开展，独立学院党政领导要高度重视，成立专门的思政课实践教学管理机构，并明确分管教学的校领导来牵头统筹、协调落实，由思政课教学部门负责实践教学计划、方案的设计制定与组织实施，[5]学校教务、学工、团委、财务、后勤等各单位密切配合，齐抓共管，以创设起独立学院思政课实践教学的整体联动机制。同时，思政课教师也要积极转变单一的理论讲授教学观念， 正确认识到实践教学与理论讲授在思政课教育教学中处于同等重要的位置。 实践教学与理论教学的相互融合， 可以大大提升思政课的教学魅力和教学效果，提高学生的“到课率”和“抬头率”。通过实践教学可以使理论与实践相结合，让学生实现从“知”到“行”的转化，最终实现知行合一。 而且实践教学还可以充分调动学生学习思政课的积极性，激发他们主动参与、主动思考，并能够有效地解决学生上课参与度不够、学习兴趣不浓的难题，使他们真心喜爱上思政课。另外，还要加强学生对思政课实践教学重要性的正确认知， 使其认识到实践教学有助于促进对课堂讲授理论知识的理解。并且实践教学还能让他们走出校门、走进基层、深入社会、认识国情民情、了解现实存在的各种问题，在实践中有助于培养他们的动手操作能力和组织、协调能力，增长才干并增强社会责任感。 有助于他们掌握和运用马克思主义的立场、观点、方法，客观辩证地分析和解决实际问题的能力。

（二）构建科学合理的思政课实践教学考核评价体系

思政课实践教学考核评价体系是否科学、合理，将直接影响教学效果和质量以及学生参与实践教学的积极性[6]。 正所谓“凡事预则立，不预则废”，独立学院要保证思政课实践教学得以有效开展，只有制定好实践教学考核评价体系，才能规范实践教学环节，加强对学生实践过程的监控，并能够杜绝一些学生在实践教学活动时出现的敷衍了事“走过场”、草率应付的情况，从而保证实践教学有据可依、有规可循。

相对而言，独立学院学生学习主动性和积极性不高、自律性也不太强， 为了提高他们对思政课实践教学活动的重视程度，很有必要构建具有针对性的、符合实际的实践教学考核评价体系。 一是要把实践教学环节列入思政课的教学大纲和教学计划，统一实践教学要求和教学目标，规范实践教学实施方案并落实好课时。 二是要把实践教学考核成绩作为一个重要的组成部分纳入课程总评成绩， 占到总成绩比例的40%左右，以引起学生的足够重视，从而调动他们主动参与实践活动的积极性。 三是在实践教学考核体系中要特别强化和提升过程性考核的权重。 为了加强对学生在实践活动过程中的表现进行有效监督和管理，端正学生参与实践学习的态度，督促学生全程认真参与实践教学活动， 并防止和杜绝学生在实践过程中可能出现的“搭便车”、弄虚作假、抄袭拼凑等不良现象。必须把考核评价的重心转移到学生参与实践活动过程的表现上来， 并强化和提升过程性考核在整个实践教学考核体系中的比重，把其贯穿于整个实践活动的始终。四是思政课实践教学考核应采取过程性考核与终结性评价相结合来进行综合评定。 也就是学生实践活动成绩的评定，不能再像以往的做法，单纯只是在实践活动结束后， 把学生按照指导老师规定的要求而提交的实践成果（如调研报告、研究论文、微视频、PPT 展示、读书笔记等），作为实践成绩评定的唯一依据。科学合理的实践教学考核成绩必须由过程性考核与终结性评价构成。 所以，指导老师应该编制和设计专门的实践考核表（内可设置对学生在实践过程中的出勤、参与表现、学习态度、心得体会、团队协作、探究能力、创新思维、运用知识能力、分析和解决问题能力等一系列相应的量化指标和分值），以便对学生实践活动过程进行记录评分。 只有构建过程性考核与终结性评价相统一的综合考评体系， 才能做到科学全面地了解和评价学生在实践过程的学习情况和效果。

（三）积极探索开展课内实践教学

课内实践教学是指导老师根据课程教学内容， 设计策划相应的实践主题和活动方案， 充分发挥学生作为教育教学主体的作用，在课堂上开展形式多样的实践活动，让学生通过互动参与、感受体验，以达到引导和促进他们对所学理论知识的理解，并进而提高实践能力和增强综合素质的教学活动。与常规的课外实践教学相比， 思政课采取课内实践教学具有经费支出少、覆盖面宽、受众面广、便于组织、可操作性强等优点。

课内实践教学对于办学经费本来就投入不足的民办独立学院而言，能在很大程度上解决了经费、师资、安全保障等系列难题，是一个省钱、省心、省力的不错选择，这无疑是独立学院有效开展思政课实践教学的很好方式。首先，课内实践教学能够根据教学目标与内容， 在充分了解本班学生学情的基础上，结合教学的重、难点，把学生感到困惑、抽象、不易于理解的问题和学生感兴趣的时政热点、经济社会发展问题等，整合设计为课内实践主题和实践教学内容，通过以行求知，以行促知，做到知行合一，以提高思政课教学的针对性和实效性。 其次， 总的来说， 独立学院学生一方面存在着学习态度不够端正、自我约束力较差、学习专注力不够等现象。但另一方面，他们的思维又比较活跃、 动手能力和积极参与实践活动的意识较强。 如果老师只是采取“唱独角戏”式的照本宣科的单向理论灌输，他们普遍会产生学习倦怠。 而课内实践教学的开展，能够充分发挥起学生的主观能动性和主体地位， 使学生做到“动情、动口、动心、动手、动脑”，锻炼了学生语言表达、动手实践、组织沟通、自主解决问题等能力，培养了互助互励、团结协作精神，极大地提升了学生个人综合素质。 再次，相比起校外实践教学， 开展课内实践教学活动能让老师对班级全体学生做到全程引导、管理与监督，能在课堂上当场指导学生实践体验、合作探究，当场进行分析、点评，从而有利于学生对理论的掌握和理解，做到真学、真懂、真行、真信。 特别是老师在课堂实践过程中现场实时评分，既活跃了课堂气氛，又大大增强了学生对实践教学的关注度和参与度。

（四）积极探索创新多样化的实践教学模式

独立学院的办学定位是以培养具有较强实践动手能力、独立思考能力和创新思维的应用型人才为目标。因此，思政课实践教学模式可以和独立学院人才培养目标相结合， 以锻炼和提高学生综合素质和实践能力为主线， 积极探索创新一些学生喜爱、易于接受且符合教学要求的多样化实践教学模式，才会使学生学习有动力、课堂有活力、教学有吸引力。

独立学院在创新多样化的实践教学模式中可以采取：如辩论式实践教学模式， 学生就老师结合教学内容提供的辩题在课堂上展开辩论， 使得在辩论中能够锻炼他们分析思考问题的逻辑思维以及独立思考并解决问题的能力。同时，现场辩论还能提高口头表达、语言沟通、临场应变的水平和能力，培养学生的竞争进取意识和团队协作精神。 如案例式实践教学模式，教师根据课程教学内容的要求，精心挑选社会现实生活中一些具有代表性、针对性和启发性的典型案例，引导学生以案例为媒质进行分析和思考， 启发学生围绕案例进行交流和探讨，让他们大胆开阔思路、各抒己见、展示自我。案例式实践教学是培养学生自主思考、合作探究的过程，能够较好地提高他们的逻辑推理、归纳总结能力。 如时事点评实践教学模式，就是教师将时事播报与思政课有机结合起来， 引入课堂教学之中。通过让学生走上讲台，对近期国内外时事政治和社会热点新闻、事件进行播报与点评，从而引导学生关心时事政治，关注社会问题，做到国事家事天下事，事事关心，并从中帮助学生学习、领会党和国家的路线、方针、政策。时事点评实践教学模式具有鲜明的时效性和趣味性， 丰富和活化了思政课教学内容，培养了学生“事事关心”的社会责任感，强化了他们对共产党和新时代中国特色社会主义的政治认同， 并树立起坚定正确的理想信念。如社会调查实践教学模式，由教师围绕授课内容，凝练并设计出若干个调研主题供学生选择，让学生利用双休日、节假日，深入基层、社区、农村、工矿企业等地方去开展实地走访、调研考察，引导他们接触社会、了解社会、思考问题、增长才干，并立志为国家的社会经济发展作贡献。 除此之外，还可以采取阅读经典著作、主题演讲、模拟情景剧、参观考察、志愿服务、公益活动等的多种实践教学模式。总之，独立学院只有采取形式多样的实践教学模式， 才能激发学生学习兴趣和积极参与，真正将思政课实践教学落到实处。