利用侨乡文化资源 丰富课程文化内涵 提升学生核心素养

彭生琼

【摘要】  新版普通高中语文课程标准新增了语文学科核心素养的内容，强调发挥语文课程育人功能的同时，明确提出了立德树人、增强文化自信的理念;在强调开放、有序的语文课程的同时，提出了注重时代性、多样性的理念。江门五邑地区作为著名的侨乡，拥有丰富的文化资源，如果在高中语文课程中加以发掘和利用，可以丰富语文课程的文化内涵，提升学生的语文核心素养。

【关键词】  侨乡文化 语文课程文化内涵 核心素养

【中图分类号】  G633.3            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）33-168-01

2017年版普通高中语文课程标准已于2018年秋季开始执行，在新版课标中新增了语文学科核心素养，提出了以核心素养为本的理念。江门五邑地区以华侨众多，人文昌盛，享有“中国第一侨乡”的盛誉。五邑华侨身居他乡，却心系桑梓，将西方文化的精华与本土文化相结合，形成了独具特色的侨乡文化：一方面中华传统文化传承得非常好，另一方面又有西方文化元素的融入。

在高中语文课程中充分发掘和利用侨乡文化，可丰富语文教学的内容，提升学生的核心素养。因为本土优秀的传统文化更易于被学生认同和接纳，有助于营造语文课程的文化氛围，让学生领略到本土文化的风采，提高学习语文的兴趣，主动建构和运用语言，培养学生对传统文化的热爱，增强学生的家国情怀和文化自信。

下面将从三个方面来谈谈我们在高中语文课程中融入侨乡文化，提升学生核心素养的情况：

一、融入侨乡民俗文化资源，丰富语文课程教学，实现文化的理解与创承

我国著名民俗学专家陈勤建教授曾说：“我们民族文化的DNA，存在于民俗、民间文化之中”。语文课程作为传统文化传承的重要阵地，要寻求语文教学方法的新路子，谋求语文教学质量的提高，就要充分挖掘和利用民俗文化资源。侨乡文化中最有特色的一块就是传承得较好的民俗文化。通过融入侨乡民俗文化让学生看到文化的渊源、文化的成因，感觉传统文化离自己不是那么遥远，从而实现文化的理解与传承。例如《孔雀东南飞》中刘兰芝与小姑离别时说：初七及下九，嬉戏莫相忘。这里的“初七”和“下九”是古代传统的女儿节，如果单纯的讲解，学生会一头雾水，但如果问“七月七日在我们开平是怎么过的？”，学生就会明白了，因为开平有个“乞巧节”正是在七月七日，习俗与“七夕节”是差不多的，名称的来源就是这一天的晚上，女孩子要进行拜祭，乞求织女把灵巧的技艺传给自己。融入“乞巧节”这一习俗，学生就能说出“七夕节”的风俗习惯和文化内涵，也就明白了刘兰芝心中那份难舍难分的姑嫂情。

通过融入侨乡民俗文化资源，学生会发现原来“经典文化”并不是触摸难及的，它一直存在于我们的生活之中。同时让学生从真实的文化氛围中去领会作者的思想和创作意图，得到知识和教育。

二、借助侨乡方言文化，促进文言文课堂教学，培养学生建构和运用语言的能力

高中语文讲授文言文是一件头疼的事情，特别是一些义项在现代汉语里已经消失，句式也与现代汉语有一些差异，学生觉得难以理解和记住。但在侨乡方言文化中，却存在着大量的古义项词汇。如上《诗经》时，学生觉得这是太久远的东西，似乎与我们现在没有任何联系，畏难、厌倦情绪严重。我们引入了开平童谣《蒲娑娑》，其中有一句“畀箩搏米煮，畀箩搏柴烧”（畀：给予），与《诗经·鄘风·干旄》中的“彼姝者子，何以畀之？”的“畀”就是同样的意思，根据童谣学生很容易理解这句话的意思：那个美丽的女子啊，拿什么给予她呢？又如《短歌行》中“对酒当歌，人生几何？”，“几何”此处解释为“怎么样啊”。开平方言“你想几何啊”（你想怎么样呢）的意思是一样的。文言文中的特殊句式也是一大难点，学生经常弄不懂状语后置句，我们就用开平方言中最常用的一句“你走先啦”作为例子，让学生与现代汉语的“你先走”做比较，这样学生很快就明白了。

在文言文课堂上引入侨乡方言文化，能有效消除学生的认知断层，提高了学生学习文言文的兴趣;并且在实践的过程中积累、梳理和整合，形成个性化的语言体验，在已经积累的语言材料之间建立有机的联系，能将自己获得的语言材料整合成为有结构的系统，建构和运用语言的能力得到了有效的提升。

三、借助侨乡文化渗透思想教育，立德树人，实现核心素养的终极目标

语文核心素养的终极指向就是“立德树人”。立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能，如何实现这一功能，借助侨乡文化渗透思想教育是有效的途径之一。

语文课程建设往往都是以经典文本作为其赖以支持的内容基础和价值标准，经典文本就成了语文教与学的主要媒体，在这些经典的文本中融入侨乡文化，有助于学生更好的承载着中华民族五千年灿烂而辉煌的优秀传统文化。如在《师说》一文中强调尊师重道的传统，就问学生：江门五邑作为著名的侨乡，“尊师重道”这一传统文化在我们的生活中有体现吗？学生想到了恩平的“歇马村”的“缉熙堂”，还拍摄了大量当代人捐资助学的照片。

通过这种文化渗透，学生意识到尊师重教的传统自古至今从没间断过;又如有老师上《记念刘和珍君》时，让学生寻找侨乡的英雄人物，学生很快想到了周文雍、南楼烈士、劳培、邝磐石等人物的故事。然后老师引导学生谈对“英雄”的理解，培养学生的爱国情怀。

通过在课堂中渗透侨乡文化，让学生在现代社会与中国传统社会之间產生摩擦，迸发出对中国本土文化的热爱，理解仁、义、礼、智、信等传统的美德，更能教会学生在生活中如何体现自己的美德，以及如何做人。

语文课程教学除了让学生获得语言文字表达技能外，更重要的是通过语文知识的传授，既让文化得以创承，又让学生受到文化的教育和熏陶。开发和利用侨乡文化资源，能更好的充实语文课程文化，不仅弥补了课程体系中地域文化的不足，还引导学生对生活的深切关注和思考，能更好地培养学生的语文核心素养，让学生成为一个“全面发展的人”。