依托项目的语言学习模式在英语教学中的应用研究

付勇君，孙 劼

（兰州交通大学，甘肃 兰州 730070）

依托项目的语言学习模式（PBLL），也称为基于项目的语言学习模型或项目式语言学习，是将先进的教育理论应用于教学实践中，通过一系列任务帮助学生实现语言综合运用能力的学习模式，越来越多的受到不同学科领域的广泛关注，并且作为一种国际流行的教育方法被广泛应用于教学实践中。国内关于项目学习的研究起步较晚，但近年来已有一些研究成果，例如基于项目的学习模式研究[1]，项目式学习和学生学习能力、创造性思维培养[2、3]，基于计算机和网络的项目学习模式研究[4]等。纵观国内外研究成果不难发现基于项目的学习模式能够提供更多真实的语言输入和输出机会，有效激发学生的学习动机和兴趣，提高学生的语言应用能力，促进学生的学习自主性和分析问题、解决问题及批判性思维能力[5、6]。

然而，在具体教学中应该如何实施依托项目的语言学习模式，依然是语言教师比较困惑的地方，通过在兰州交通大学英语专业《综合英语2》课堂教学中开展依托项目的语言学习模式的应用研究，从教学实施的具体步骤来记录整个教学过程，旨在为外语教学中如何有效开展和实施依托项目的语言学习模式提供借鉴与参考。

一、依托项目的语言学习模式（PBLL）的内涵

依托项目的语言学习模式（PBLL）是指学习者通过“项目”的形式学习语言，这种学习模式得到了建构主义学习理论和社会文化理论互动理论的支持：建构主义学习理论主张知识是学习者在学习过程中不断内化的外在感觉，是学习者积极主动地重组和重建自己的知识体系，而不是被动地接受知识；社会文化理论强调了学习的社会属性，即学习不是孤立地在真空中发生，而是在个体间的社会互动中发生[7]。

Stoller 认为要实施有效的项目式学习，教师需要保证项目式学习要以过程和产物为主，要求学生参与选题并鼓励学生主体意识[8]。项目式学习中的项目会持续一段时间，它的构成及内容使得各项相关技能可以自然地结合。项目式学习不仅让学生进行团队合作，也让他们有自己的学习时间，学习过程包括选择，收集，处理和展示收集的信息，在整个学习过程中，学生要对自己的学习负责。项目式学习的成果是有形的“产品”（比如戏剧表扬和多媒体演讲）。学习成果展示和评价过程通常被认为是促进以学生为中心的学习的有效方法[9]。

项目式学习的核心是“学习者全心全意进行有目的的学习活动”[7]，因其涉及学生处理现实生活中在真实的背景下的问题并参与有目的的、现实世界的任务和活动[10]。项目式学习里蕴涵的基本哲理可以在“体验式学习”的概念中找到。体验式学习是以学习和经验的紧密联系为基础的，指的是“人的内心世界与环境外部世界之间积极参与的感觉制造过程”[11]。在体验式学习中，学习者的积极参与很重要，学习体验的出发点是学习者的个人经历。因此，体验式学习被描述为“边做边学”，与言传身教式学习者被动地获取知识的教育方法不同，后者是老师讲解而学习者被动地接收知识[12、13]。

二、依托项目的语言学习模式（PBLL）实践研究综述

项目是“语言教师通过和英语母语人士广泛的交流以及对课本知识的学习，整合了多种语言技能，把学生投入与真正语境中第二语言应用一体化而设计出的任务。此任务会持续几周或更长时间[14]。”而 Fried-Booth[15]，Phillips，Burwood 和Dunford[16]更喜欢用“项目作业”的表述。

（一）项目的显著特征

依托项目的语言学习模式中的项目包含与多种技能相关的活动，注重主题和内容而不是特定的语言目标。当学生关注于解决问题或者达成目标时，他们会有足够多的机会“在相对自然的语境中，轻松回想起学过的语言和技能”[17]。没有制定确定的语言目标，但重要的是实现目标的过程，因为过程可以帮助学生加强自信心和独立性[15]。牵涉多种个人的或者合作的任务，如创建研究计划和问题，通过经验主义研究或文献研究来收集研究和口头或书面报告数据，来实现之前制定的研究计划[18]。是学习者研究问题，解决难题，计划事件或者开发产品时用到的一种方法[19]。相对于形式，更注重内容，将活动内容具体化，再把单个学生在目标设定、评价以及小组作业中的贡献整合起来[20]。

（二）项目实施流程

成功地完成项目，要经历以下几个阶段。这些阶段构成了一个面向老师的、协助他们安排和计划项目活动的实用向导，它可以帮助老师在课堂中实施项目教学。

第一阶段：头脑风暴式思考

这一阶段包括了项目题目的选择以及对此题目的认知，目的在于激发兴趣和营造有利于思考和调查研究的氛围，使研究过程更加顺利。在团队队员和老师之间沟通交流之后，题目就可以确定了。这些题目可以从课程的学习中或者从对自己感兴趣的题目的讨论中萌发出来，也可以是从报纸、杂志中读到的热门话题。

第二阶段：设计项目活动

这一阶段包括组建和分配角色，方法决策，信息来源，任务分工——资料搜集、整理、筛选、分析和归纳等。组长在这个阶段的作用尤为突出，需要与老师、组员协商沟通，做好项目设计各个环节的工作细节，充分考虑任务的合理分配、组员的个人所长，时间的有效利用等。组织活动时准备工作越充分，越有逻辑，项目的完成与进展才越顺利。

第三阶段：开展项目活动

在这个阶段，小组开展、实施第二阶段设计的活动。学生收集信息，处理和分类。每个小组都要做定期的信息汇总报告和反馈，其中包括学生讨论决定小组成员之间的合作问题、个人完成项目分工时遇到的困难及解决方案、以及小组构成成员可能发生变化的相关问题。小组成员在组长的带领下讨论并处理收集的信息。将最终产品展示于学习共同体，激励并促进其他学生，教师和学生学习共同体进一步深入地思考和学习。

第四阶段：项目成果评价

项目成果评价是指对项目参与者的活动进行评价，主要围绕成果展示中是否实现最初项目设定的目标，项目实施的过程以及项目研究的最终成果。评价包括来自他人的评价以及自我评价两方面，取决于学生个体和团体层面的经验，批判性思维能力，即识别错误和问题的能力。

三、依托项目的语言学习模式（PBLL）应用研究设计

本研究旨在探索英语教学实践中应该如何有效地开展依托项目的语言学习模式，具体实施项目中存在哪些主要问题及解决办法，以及学生如何评价依托项目的语言学习模式的实际教学效果，通过对这些研究问题的探讨，以期对学生语言学习投入的促进和激励有所启示。

（一）研究对象

本研究的研究对象是兰州交通大学英语专业17 级一个班的25 名学生（女生20 人，男生5 人）。全班高考英语单科成绩平均分是119，其中23 人（92%）在第一学期已通过大学英语四级考试，8 人（32%）已通过大学英语六级考试，他们的英语水平已经足以胜任完成真实语境中的项目任务。

（二）研究方法

本研究将依托项目的语言学习模式应用于《综合英语2》的课程教学中，要求每位学生完成三个项目，并通过形成性评价体系的形式计入期末总评成绩。该课程的成绩评定方式是“总评成绩=平时成绩50%+期末考试50%”，其中占比50%的平时成绩就是针对项目式学习的评价。

根据本学期的教学内容，设计和选择改编短剧，电视广告和梦幻之旅3 个主题，并提出项目的总体要求和评价标准。学生采取自愿组合的方式随机组成5 组，保证每组5位同学，由于外语类专业普遍存在的男女生比例严重失调，为了保证项目顺利有效的开展，并提高学生的学习投入、参与项目的积极性，建议每组男生人数不超过两人，确保每位学生都能有机会发挥自己的强项，选出一位负责人，负责组织小组讨论，排练，展示等活动。每组根据自己的兴趣确定项目选题和演示形式，撰写项目计划书、项目成果书面报告（600 词以上）和项目成果汇报展示。项目设计具体要求如下：

1.改编短剧（Short-story Project）；

每组学生都需要独立选择一部经典小说，书籍，舞台剧或文章以转换成电影剧本，这与制作原始电影剧本相同。改编意味着体裁的转换，是通过更改或调整使其更合适或更具适应性的能力。小说通常涉及一个人的内心生活，戏剧则需要通过对话、动作表达场景中人物的思想，感觉，情感和记忆，改编的过程就是要求学生体验这一过程：首先，阅读小说并理解作品的内容；其次，精读作品并标记其中的主要人物，对话，心理活动，动作，外貌，道具，环境和其他细节；然后，整理人物关系，把说话人及其语言按一定的顺序分段排列出来，并根据场景的转换进行标注，撰写详细的舞台说明，注明不同类型的台词；最后，根据故事情节结构的开端、发展、高潮、结局确定场次，对话剧脚本进行修改、润色。

2.电视广告（Infomercial Project）：

要求每组学生讨论选定一件物品，任何生活用品都可以，例如：塑料袋、小夹子、衣架、饮料瓶等，通过讨论找到创意，如何突破这些物品的固有价值，有效利用这些物品，使它们产生新的价值。而且所有这些陈述都需要学生用英语表达，“创意+表达”是这个项目的亮点，训练了学生的创新思维和真实语境中语言表达能力。

3.梦幻之旅（Dream Vacation Project）：

每组学生经过思考、讨论，制定梦幻之旅的主题，例如：中华古都、梦幻好莱坞、星际旅行、舌尖上的中国等，每位学生选定一个城市或景点，小组五位成员通过主题把它们串联起来，在对每一城市或景点的推介中，要有足够详细的信息，包括交通工具、具体的行程安排、就餐住宿情况等，这就需要每位学生都要搜集相关资料，阅读、筛选并整理。为了达到吸引游客的目的，还应该设计诱人的娱乐活动，总之，要使此次旅行充满奇幻色彩。该项目的初衷还是帮助学生创设真实的语言环境，提高英语思维和表达能力。

各小组汇报过程中，项目的评价由教师和学生共同完成，教师评价、学生自评和互评时主要参考以下评分标准：按项目内容、语言表达、流利程度、演讲技巧、时间把握、综合印象六个部分进行评分，满分为100 分（详见表1）。

表1 学生互评和自评时的评分标准

（三）研究工具

依托项目的语言学习模式的应用研究实施过程中，采用问卷调查、课后访谈和课堂观察的研究工具。基于项目式学习模式在英语教学中的应用研究的文献及量表，设计了由20 道题目组成的反馈问卷。问卷采用李克特5 级量表计分（5=完全符合，4=大部分符合，3=基本符合，2=几乎不符合，1=完全不符合）。通过问卷收集学生对依托项目的语言学习模式的满意度，学生投入情况，对提高语言知识和应用能力、对促进学生创新思维和思辨能力等方面的实际效果，结合访谈中学生对依托项目的语言学习模式的评论和课堂观察数据，来总结研究问题。学生在项目全部完成之后回答问卷。25 份问卷全部收回，采用Excel 进行数据分析。为了保证更加全面地了解学生的真实感受，随机抽取6 名学生进行访谈，对访谈内容录音并进行转写，用访谈结果来补充说明问卷数据。

四、研究发现与讨论

基于问卷的描述性分析的结果，结合学生的访谈信息，得出积极反馈和存在的问题，针对这些问题，进一步提出了解决办法。

（一）学生满意度较高

绝大部分的学生达到了项目任务的目标，包括认知，情感和心理层面。更具体地说是和语言技巧相关的，大部分的学习者都表示愿意采用依托项目的语言学习模式（详见表2）。他们更渴望把新知识运用到实践中，特别是在电视广告项目中，学生的创新思维得到极大的鼓励，它们会把小夹子设计成手机架、用来整理固定纷乱的数据线、桌面线头处理装置、甚至是衣服上的时尚装饰配件、时尚发夹等“听起来很傻”的创意。就学生投入而言，调查结果也证实了项目式学习的相关研究发现[5、21]，认为项目任务可以带来乐趣并增加学生投入，使学生因为自身兴趣及项目带来的乐趣而积极主动地参与项目学习活动。正如学生访谈时所说：“我真的很喜欢项目作业，我希望我们可以经常有这样的项目”。

表2 学生对依托项目的语言学习模式的满意度调查

问卷调查中80%以上的学生承认依托项目的语言学习模式培养并促进了他们的自主学习能力、学术研究能力；另外，80%以上的学生表示英语实际应用能力得以提升，主要表现在语篇能力，也就是说，他们能很好地把句子连接成为完整而有意义的语篇，这也体现出学生运用学习策略能力的提高。

问卷调查中60%的学生表示非常喜欢与同学合作完成项目，这样可以相互取长补短。学生的社交能力及与他人合作能力有了非常大的提高，其中96%的学生认为依托项目的学习模式提高他们的创新思维和批判性思维。其中80%的学生基本或完全赞同项目学习锻炼并提高了他们的团队合作能力，在项目学习之后，学生意识到作为团队的一员，他们需要尽到自己的义务。其中72%的学生认同自己掌握了解决团队冲突的技巧，学会了通过协商解决问题。而且100%的学生承认利用网络资源的技能有所进步，主要表现在使用网络搜集相关项目资料的能力有所提高。

（二）具体问题及应对策略

1.项目式学习模式更适合具有中高级外语水平的学生，水平较低的学生积极性不高。访谈结果表明，对于那些表现差强人意的学生，他们的自信仅仅是在完成项目的过程中有所增强。这个现象表明，项目本身并不能真实有效地提高学生的自信，更重要是项目让学生实现了自我激励，让他们因为自身兴趣及项目带来的乐趣而积极主动地参与项目学习活动。

2.项目实施过程中遇到最严峻的问题是部分学生对团队合作不是特别接受。起初，即使每个人都被清楚地分配了自己的角色，呈现出来的状况仍旧是一些学生占主导地位而另一些则参与不够积极。除此之外，有些学生并未用英语来交流而是多用汉语。老师通过提供示范，亲自完成一项作业和图解说明完成项目的有效策略及正确过程来纠正了这些问题。

3.有些学生觉得项目持续的时间太久。一些学生到了项目最后阶段已经失去了信心和积极性，短期的项目对学习者的有效性高于那些长期的项目。教师在设计项目之初，应充分考虑的实际水平和学习现状，需求分析能够帮助教师准确把握教学内容和难度。

4.个别学生很难接受老师在依托项目的学习模式中引导者和协调者的角色，而不再是知识和解决方案的提供者。在项目作业开始之初，有些学生对于要自己选择主题和队友并不适应，但是基本能很快意识到老师依然会适时地提供帮助和支持，只是方式不同而已。

五、结语

依托项目的语言学习模式有利于学生之间的研究性合作学习，借助信息社会提供的各种学习资源，学生可以在项目驱动下应用所学知识，通过小组讨论分享小组思维和智慧，从而共同完成意义建构。基于项目的学习可以满足不同层次学习者的学习需求，促进个性化和差异化学习，有效提高学生的学习投入。项目可以将教学任务的理论知识和实践技能相结合，帮助学生通过各种方式克服困难、解决问题；项目学习强调知识和信息资源的多样化，不断对知识和信息进行新的加工、组合，促进各种知识资源的整合，提高教学效果；项目学习能更好地培养学生的自主学习能力和批判性思维及创新能力，不仅要求学生应用已有的知识和技能，还要求学生应用新的知识和技能来解决他们从未遇到过的实际问题。

《中国教育现代化2035》指出，要发展中国特色的世界一流素质教育，创新人才培养方式，实施启发式、探究式、参与式和合作式等教学方式，培养学生的创新精神和实践能力[22]。依托项目的语言学习模式在英语教学中的应用研究，证实了教师实现教育目标的有效途径是对现代化的教学方法的了解和勇于突破传统的教学实践。但本研究也有明显的局限性，因为研究对象人数较少，成果推广时还需考虑学生的实际需求。