自觉实践法及其研究综述

李庆玲 兰州交通大学

20世纪50年代后，苏联与西方国家的联系日益频繁，需要大量掌握外语的人才，而原有的自觉对比法忽视操练，只重理论知识的讲解，无法很好地培养学习者的语言交际能力，基于此，20世纪60年代别利亚耶夫创立了自觉实践法。自觉实践法的主要观点是主张学习者在自觉掌握语言理论知识的基础上，通过大量的实践活动达到自觉运用目的语。为了解自觉实践法在对外汉语教学中的应用，笔者在中国知网进行检索，发现研究该教学法的相关资料数量较少，一些著作注重引进和介绍自觉实践法的相关理论，还有一些将该教学法用于外语教学，因该教学法产生于苏联，探讨自觉实践法与俄语教学的文章居多，另一些是在对外汉语教学中的应用。

俞约法（1983）对自觉实践法产生的背景进行详细说明，认为自觉实践法的产生使得苏联的言语心理学和心理语言学有了进一步的发展，因此这也使该教学法更理论化、体系化。进而一步步详细介绍自觉实践法的语言学基础、心理学基础、基本原则，并且对自觉实践法的相关教材进行介绍，说明了该教材的目的是培养“交际本领”，最后对自觉实践法进行评价，认为该教学法是相对来说比较合理且一直处于不断进步之中的教学法。另外他在1986以自觉实践法中的交际性原则为切入点，对交际原则的由来和发展、历史现状，以及交际性原则的基本内容进行阐释，认为交际性原则丰富了自觉实践法的内容，交际法原则作为成型的教学原则被引入自觉实践法这一教学体系中，极大的提高了外语教学的质量。同时将自觉实践法与教学结合在一起，重点阐释了“自觉性”和“实践性”的特点，并说明以交际性为主的自觉实践法在苏联外语教学中的重要意义。

章兼中（1992）对自觉实践法及其产生的时代背景、理论基础、基本特点分别进行介绍，最后对自觉实践法进行评析，文章指出自觉实践法的自觉在语言交际的活动中，集中于外语所表述的内容，认为自觉实践法吸收了其他教学法的长处，提出一些新的教学原则值得我们借鉴，其缺点就是领会知识、言语交际的过程中进行心理认识活动的过程还有待阐明。

刘珣（2000）对自觉实践法的代表人物、理论基础以及继承发展进行详细介绍，他认为直觉的掌握是在自觉的实践中获得的，在课堂教学中也应该严格掌控实践的时间，同时就自觉实践法的主要特点指明了自觉实践法体现了当今外语教学法相互融合的趋向，为以后的教学法提供了研究方向。

董秀菊、刘文（2008）介绍了自觉实践法指导下的基本课堂模式，认为教学过程中内容的呈现是为了让学生明确学习内容，能够在教师的指导下自觉学习知识，课堂上理论的讲解的同时应该为学生指定言语训练目标，以供学生进行实践练习。在此课堂模式的基础上结合《新编实用英语》详细地说明了教学法在该课程中的应用，在谈到自觉训练的时候指出学生可以进行一些比赛性的训练，这样有利于多方面锻炼学生的听说读写能力，最后作者认为自觉实践法的使用，不仅可以提高学习者的积极性，还可以提升语言表达能力。

姚迪（2013）将自觉实践法与韩国高中汉语课堂的相融合，以自身实践经历为例，介绍了韩国高中汉语教学，选取了词汇、语法及口语教学等实例，分析自觉实践法在汉语课堂的应用，认为自觉实践法应用于韩国高中汉语课堂有一系列优势，但也存在不足，比如急于实践，导致语言知识的准确度不足，对于所学知识没有很好的导入，从而忽视了语言形式，最后针对这些问题提出了相关的解决方法。

张欣欣（2013）将自觉实践法与大学俄语听说教学相结合，从自觉实践法的语言学基础出发，指出每个方面的教学都有各自的特点，因此教学必须具有针对性，指出了影响听说教学的因素，并对教师提出了特定的要求，语言知识是直接因素，需要教师加强学生语言基础的学习与训练，而情感因素是影响听说的主观因素，教师需要尽量减少学生的紧张心理，并且对大学俄语听说教学提出了自己的意见。

周小梅（2015）也是将自觉实践法与俄语听说教学结合起来，着重分析了交际性原则、功能—情景题材原则、口语领先原则，认为教师在课堂上应该多留时间让学生在练习中记忆、练习中掌握，同时老师应该站在学生的立场上，为精心选择教材，用心构造教学方式，认为学生要积极参与到教学中，只有参与其中才能克服恐惧心理，最后还在张欣（2013）听说二语听说教学建议的基础之上增加了几点建议，使俄语教学更加完善。

赵艳（2015）认为传统教学法教学效果不明显，故而立足于外语教学法中的自觉实践法，以自觉实践法的语言基础为出发点，对于语言教学、言语教学、言语活动教学进行区分，对心理学基础进行简要介绍，认为在外语教学应基于大量言语活动培养语感，以摆脱母语翻译。此外，还介绍了自觉实践法中自觉性、交际性、情景性、直观性教学原则对于大学俄语的指导作用，充分考虑到影响听说的因素，指出以自觉实践法为理论指导探索有效的教学方法。

于东晓（2015）简要介绍自觉实践法的相关理论，并探讨了自觉实践法在对外汉语教学中的应用，认为在俄语课上运用自觉实践法，可以改变学生被动学习的模式，教师在教学过程中应该占用较少时间完成授课任务，学生作为学习主体应该自觉主动的学习知识，以改变语言技能相对薄弱的状况。

韩文羽（2016）阐述了自觉实践法的原则在对外汉语教学初级阶段的运用，并且对自觉实践法指导下汉语初级阶段的模式进行介绍，认为汉语初级阶段的导入应该尽量直观简明，对内容的呈现应该注意循序渐进，对理论知识的讲解要于课程内容结合起来，同时认为学习者仅仅靠自觉会产生倦怠，因此教师要引导学习者掌控课堂局面，最后总结了自觉实践法在对外汉语初级阶段的优劣。

张莉（2018）将自觉实践法运用于泰国小学汉语课堂，发现传统教学法指导下学生的学习兴趣不高，针对这一现状，将传统教学法与自觉对比法指导下的教学进行对比，研究表明自觉实践法指导下学生更愿意用汉语进行交际，并在听力、词汇、口语、语法课上对自觉实践法进行实验，分析了自觉实践法在泰国汉语课堂存在的问题，其一就是课堂秩序混乱，针对这些问题提出了解决方案，为后面的研究者提供了方向。

纵观当前的研究，自觉实践法在教学中的应用多集中于俄语课堂教学，将其用于对外汉语教学的研究则少之又少。从研究侧重点方面看，自觉实践法多集中于对“实践性”的应用和“自觉性”的探究，从实践方面来看，将自觉实践法引入教学实践的情况，极大的利用自觉实践法的优势，如课堂以实践为主，语言知识为言语实践服务，由此可以看出自觉实践法在理论方面的研究比较全面，而在教学实践方面的研究还有待深化。

综上所述，自觉实践法有极大的自身优势，将其用于口语课堂，增加了学生开口说话的机会，提高了用汉语进行交际的愿望，同时课堂气氛活跃，有助于学生对目的语的语感培养。