“超星学习通”系统下第二外语(德语)的混合式教学模式探究

刘 冬 妮

(辽宁对外经贸学院 外国语学院，辽宁 大连 116052)

近年来，互联网和多媒体技术蓬勃发展，基于网络的教学平台日趋增多，经常被各大高校使用的教学平台有超星学习通、雨课堂和智慧树等，其中超星学习通系统在教学功能实施方面设计较全面，教师使用起来也较易掌握，因而被众多高校选用。教师在超星系统中，可综合运用多种教学手段来完成教学任务，特别是在教授外语课程的时候，超星系统显示出了较强的实用性。

第二外语(德语)是为英语专业学生开设的一门外语能力类课程，每周1次课，属于非专业课程，教学内容较难以及教学时间有限是这一课程的劣势。在网络教学条件下，教师可以针对课程的几大劣势，运用超星系统丰富而强大的软件设置，分别在二外德语的课前、课中和课后3个教学阶段，结合翻转课堂、互动式教学和个性化教学等多种教学模式，从教学平台、教学阶段和教学模式3方面入手开展教学活动，以弥补这一课程的缺陷，甚至达到扭转劣势的教学目的。

一、“超星学习通”系统的特性解读

超星学习通系统依托于网络，将面授课的授课功能以系统操作的App模式展现于师生面前，既拥有传统面授课的教学方式，又添加了只有系统操作才可以达到的教学效果，丰富了传统的面授课形式。综合来看，超星系统具备灵活性、可操作性以及可持续使用的特点。

首先，超星系统具备教学灵活性的特点。在网络允许的情况下，直播功能是比较适合用来进行教学活动的。直播时可以展示教师的讲解，这对于德语课来说尤其重要。德语发音较硬，发音时口型要饱满才可达到正确的语音标准。对于需要用PPT讲解德语语法的情况，可以选用同步课堂的功能来完成教学。但由于超星系统在上课时会出现多人登录造成网络瘫痪的情况，针对这种情况又可以提前录课上传系统，作好前期准备来保证课程的正常进行。从这点来看，超星系统达到了面授课教学要求的效果。

其次，超星系统具备可操作性的特点。在传统教学模式下，教师和学生多以面对面互动的方式来完成教学问答等教学环节。在超星系统中则设置了活动库，其中的签到、抢答、点人以及讨论等功能在一定程度上降低了知识的枯燥性，让比较枯燥的德语通过操作过程具有了一定的趣味性，易于被学生接受。手动、脑动再辅以语音输出，肢体与感官的同时调动亦增加了知识的记忆程度。从这点来看，超星系统中的教学活动更为丰富生动。

最后，超星系统具备可持续使用的特点。在面授课堂的课程结束后，学生回顾上课内容要依靠自己的笔记和记忆，有遗忘的可能。在超星系统下，直播的内容会储存下来供学生随时复习使用，二外德语课程尤其需要此类功能，因课程每周只有1次的限量次数，课程内容在精简安排下势必会存在一些难以理解的部分，学生可随时回看课程来解决自己的知识空缺，或加深对于知识的理解。对于教师而言，学生的作业与学习状态也可通过网络数据进行记录与分析，继而可以针对每个学生作出个性化的教学辅助与建议。从这点来看，超星系统中的课后设计提升了复习效率。

二、超星系统中进行第二外语(德语)课程教学的优势与劣势

第二外语(德语)课程是学生自选的课程，选择该课程的学生必定对德语或德国具有喜好倾向。因此，在德语学习中，学生是具备兴趣驱动性的，在课堂上能够保持积极的参与态度。有兴趣不代表具备学习能力，德语语法的性、数和格的复杂性，变化多端的词尾形式以及语句的多种语序都是德语学习中不易攻克的难关。学生在有限的学习精力和时间分配下，一定会更偏重自己本专业的学习，进而忽视对于二外(德语)的学习。

超星学习通系统是无法面面俱到解决以上所有问题的。因此，在超星系统中进行第二外语(德语)课程的教学既有优势也有劣势。优势方面，超星系统凭借教学形式的灵活性、可操作性和可持续使用等特点，可以保证网络教学等同于甚至优于面授课教学的效果。教师在超星平台中可以随时对课程内容进行补充加工、删减与创新，一些在有限的课程学时内没有能够涉猎的内容，利用超星平台可以进行相应扩充，使课程知识更加立体化与深刻化。从教师的角度出发，超星系统是一个有利的工具。劣势方面，首先，学生对于知识的预习程度无法在远程状态下被教师很好地观测到；其次，在上课时，即使直播顺畅，也无法看到全班每位学生的学习状态，因为超星系统只能直播教师的上课状态，而不能同时打开学生们的摄像头，教师无法一一了解学生是否听懂教师的讲授。最后，教师在学校可以面对面解疑答惑，但现在因为远程的原因复习效果也会受到影响。

针对在超星学习通上进行第二外语(德语)课程教学可能会出现的问题，教师可以在课堂前、课堂中和课堂后运用翻转课堂、互动式教学和个性化教学等多种教学模式相结合的方式，帮助学生在网络教学环境中找到学习德语的捷径与乐趣。

三、混合式教学模式探究

翻转课堂就是将传统的课堂上以教师教授为主的教学过程转到课前，教师提前让学生掌握知识，而真正回到传统课堂中需要学生做的则是自主思考、小组讨论以及完成习题等，即课前自学成为了实际意义上的“课堂”，课上时间则成为了“练习”时间。

(一)翻转课堂教学模式下的预习学习

在将传统课堂的以“教”为主转化成以“学”为主的过程中，学生自学的主动性是关键所在，被动学习转化为主动学习是翻转课堂教学成功的根本。对于二外(德语)的课程教学而言，增加课前预习的时间与内容弥补了二外(德语)课时的不足，可以更好地激发学生学习德语的主观能动性。在翻转课堂的教学中，学生的课前学习阶段是真正意义上的接受知识的过程，这一过程中，会有对新知识的理论介绍与讲解，实例展示与应用，有时还会辅以其它学科知识来加以丰富和支撑。以德语现在完成时的语法为例，针对这一语法需要突破两个难点，一是德语第二分词的构成规则与位置；二是现在完成时助动词“haben”和“sein”的区别。为了激发学生自主学习的热情，教师可以利用对比法、引导法和共情法等设置视频内容，以达到翻转课堂的教学目的。所谓对比法，即运用已经掌握的旧有知识规则与新知识规则进行对比分析，促使学生辨析与思考，在对比中理解真知。英语专业的学生早已掌握了英语的现在完成时语法，英语和德语同属于日耳曼语族，存在紧密的亲缘关系。因此，两者的现在完成时语法相似，都需要有助动词以及另一个动词的变化形式，区别在于德语助动词增多及变化动词的位置不同。在对比理解中，学生既巩固了旧知亦建构了新知。

引导法和共情法需要视频内容具备故事性和场景化。在德国人的口语表达中，叙述今天和明天的事情可以用现在时时态，而叙述昨天发生的事情则用现在完成时来表达。教师可以在超星平台或其它慕课平台，如全国大学慕课和智慧树等找寻适合的视频资源，将资源放置到超星课程当中供学生提前观看学习。在学生观看情景对话之前，教师可以根据所授语言知识点并结合情境内容设置几个问题，问题需要具备一定的针对性，当学生带着问题观看视频时，会带有明确的目的性去进行知识的获取、分析及再建构，问题的设置起到了引导学生的作用，启发他们自主思考，寻找问题的答案。用德国人的情景对话来使这一语法具备情感投射性，即共情，它可以让学生在特定场景下感同身受地体味这一语法的实际使用。场景的选择可以是大学校园内、居家环境内甚至是游乐场所中，单调的语法理论与实际生活相结合，会同时调动学生的学习能力、情感体会能力、视觉感受能力甚至是思维联想能力等。情景对话对于语言学习很有帮助，在场景中输出的语言是自然表达的语言，不会过于做作或严肃，有的情景还会因其特殊性而给学习者留下深刻印象，语言表达也会潜移默化地留在学习者的头脑中，甚至久久不会忘记。

(二)互动式教学模式在直播教学时的应用

互动式教学模式不同于传统的一味讲授知识和灌输性的教学方式，“互动”体现出师生在课堂上的相处模式，是教师为主导、学生为主体的学导式教学方法。教师秉承亲切亲为的教学态度，营造融洽的学习氛围，以多种形式如文字、图片或多媒体文件等来呈现问题，引导学生进行分析、识别、理解及再创造，促使学生主动探求解决问题的方案，寻找问题的最佳答案。学生在这一过程中可以组建团队，实现生生互动的讨论氛围，在与他人的交流与思维碰撞间开发自我的学习潜能，补充知识空缺，形成自主性的学习习惯与创新思维。师生间不是上下级或主副体的关系，而是融洽的合作关系。

在网络教学中，教师和学生之间隔着互联网，无法实现面对面教学，超星系统就成为达成互动式教学的中间媒介。与第二外语(德语)课程相适合的互动式教学模式是建立在多种互动式教学手段之上的。互动首先由教师启动。以德语介词接三格或四格的语法为例，有语法规则“静三动四”的顺口溜，也有“从前有座山……”这样的小故事连起所有常用接三格的介词，德语之所以被认为是世界上几大难学的语言之一，就是因其复杂多变的性、数和格规律。教师直播时以规则总结和趣味故事开启课堂，调动了学生的兴趣，吸引学生关注课堂动态。其次是学生感悟。学生在课前学习积累的基础上，结合教师抛出的介词规则和故事总结来阅读并思考德语句子的语义，即进行德译汉的实践练习，教师以“阶梯式”的训练规则循序渐进地引导学生进行思考，德译汉在德语练习中是学生比较容易掌握并运用的技能。超星的“抢答”功能是比较适合这一阶段的训练的，按照抢答的顺序学生会得到相应的分数，这无形中刺激了学生抢答的欲望和效率，进而吸引他们参与到课堂活动中来。

在学生完成了个人思考之后，下一步可以进行小组讨论来回答教师的问题。这时的问题会稍难一些，如介词填空和德语问答，最难的当数汉译德的语言实践。学生在此时可以自由组队，对训练项目进行讨论分析，找寻最佳答案，然后由组长宣布本组的讨论结果。超星的“讨论”功能适合这一阶段的训练，学生可以在讨论中表述自己的观点，也可提出疑问。教师以引导的方式对待学生的讨论结果，不必急于公布准确答案，可以点出学生的错误，讲述规则和语法来促使学生修正自己的错误。如介词“in”可接三格亦可接四格，学生会搞混两种情况，教师以“是去图书馆里还是在图书馆里呢”的提问来引导学生，帮助学生确定正确答案，学生在思维的过程中也会对这一出错处印象深刻。这一阶段中，学生经历了生生互动式的讨论和师生互动式的问答，最后实现了对德语语言能力的运用与掌握。学生在小组中扮演不同的角色，因性格不同会有不同的表现，有人善于倾听即锻炼其听力能力，有人善于表述即锻炼其口语表达能力，有人善于记录即锻炼其读写能力，如此在潜移默化中锻炼团队的协作能力。

成果展示在网络教学中尤其重要。教师要确保课堂训练的效果，确定每位学生在语言实践之后会有所收获。展示形式分对话和测验两种，学生可以根据已经掌握的语言知识来进行对话表达，并在群聊里发送语音。超星的“测验”功能则可以通过试题的方式检测学生的知识掌握程度，教师通过结果显示确定接下来课后作业的实施安排。

(三)个性化教学模式下的学生自主学习

个性化教学模式关注每个学生的个性、人格、学习习惯以及学习效能等，标准的个性化教学是多对一的教学方式，即多位教师针对一位学生制定并实施授课方案。但现实情况往往是，一位教师对应全班学生进行教学。在面授课堂中，一位教师很难顾及和观察到每位学生的学习情况，教师的注意力只会放在突出的几个人身上。网络教学却可以弥补这种缺憾，超星平台的数据记载会记录下学生的语音表述、文字表达、反应速度和活跃程度，进而判断每位学生获取知识的程度。教师针对学生在超星平台上的数据表现，可以根据他们的学习特点与语言能力布置课后复习内容，为抱有不同学习目标的学生提供不同的德语学习内容，这是对于课堂教授内容的补充与扩展，也能训练学生持续保持自主学习能力，培养他们善于思考和勤于语言实践的习惯。

第二外语(德语)的课程目标要求学生具备简单的听、说、读、写和翻译德语的能力。因此，复习方案与材料主要以简单的德语内容为主，如德语日常用语以及有关学校、家庭和节日的语言材料。但语法练习题是必不可少的部分，因为德语从名词的3种性、动词的6种变位到形容词词尾的复杂变化，再加上时态和语序的变化多端，会让人产生畏难情绪。学生通过课前和课堂上的连贯训练之后，再完成课后复习，达成承前启后的3段式语言学习，是德语知识在头脑中的3次重复运行，最终会将复杂的德语语言知识留在自己的记忆中，进而达到熟练运用的程度。复习材料可以提供多种形式，学习能力强的学生可以学习大部分甚至全部，学习能力较弱的学生可以根据自己的兴趣找到想要复习的部分。激发学生的学习积极性与主动性是个性化教学模式的目标所在。

对于每一类学生呈现出的学习状态，教师可以因材施教地准备课后复习资料并上传到超星系统中。第一类，德语语言练习题。对语言知识的掌握必须要反复练习，这类作业是每位想要掌握德语的同学必须完成的部分。第二类，德国文化介绍。语言是文化的代表，文化藉由语言得以传播，两者相辅相成，缺一不可。这部分知识是对德国文化感兴趣的学生可以选择附加学习的材料。有的学生会感觉德语枯燥，但在了解了德国文化之后会因为喜爱文化而爱上语言。第三类，各类德语学习网站与慕课。网络学习提供了无限可能，它打破了时间、空间和课程的限制，让学生可以在非固定时间和非限定场所中自主学习，可以在任何学校的课程资源中寻找到感兴趣的知识。教师给学生提供了一个平台，学生经过自我深思与实践之后才能真正掌握知识。

超星学习通平台从课前的资料上传，到课上的多种教学活动设置，再到课后的作业发布，都为网络教学的教师提供了多样性选择。藉由超星平台的多重功能，教师可以将多种教学模式综合应用。对于第二外语(德语)课程而言，网络教学效果可以由超星系统记录下来，学生的课上讨论，回答问题的正确率，抢答问题的学生数以及课后作业的完成度和分数取得，都显示出了学生的学习态度和课程的教学效果。因此，超星学习通是很适合网络教授第二外语(德语)课程的系统。该课程利用这一系统取得了一定的教学效果，但仍需教师和学生在教学中进一步熟练使用与磨合改进。