小学语文学科“泛读补给”阅读教学模式研究

【摘  要】新课标改革的进程不断深入发展，对于小学语文的教育改革提出了新的发展要求。从传统的应试教育到对学生的综合培养，小学语文泛读补给阅读教学理念得到了广泛应用。传统的语文教育理念已经无法与现代教育相适应，通过泛读补给阅读教学的方式，能够进一步培养学生的阅读能力。

【关键词】小学语文;泛读补给;阅读教学;理论依据

中图分类号：G623.23      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）36-0176-03

【Abstract】The process of the reform of the new curriculum standard has been continuously developed， and new development requirements have been put forward for the education reform of primary school Chinese. From the traditional test-oriented education to the comprehensive training of students， the teaching concept of supplementary reading for primary Chinese extensive reading has been widely used. The traditional Chinese education concept has been unable to adapt to modern education. The way of supplementing reading teaching through extensive reading can further cultivate students' reading ability.

【Keywords】Primary school Chinese; Extensive reading supplementary;Reading teaching; Theory basis

语文作为我们的母语，在我们的日常生活与工作中越来越重要，传统的应试教育对语文的考试主要侧重于学生的书面表达以及语法的准确性。泛读补给阅读教学则对学生词汇量的掌握、书面表达以及阅读理解能力都有着很好的考量。

一、小学语文泛读补给阅读教学的基本思路

小学语文泛读补给阅读教学的基本思路包括以下几点。首先，教师要紧紧围绕每堂课的阅读重点，给学生构建一个相应的阅读环境与阅读材料，同时需要围绕每堂课教学特定的泛读补给，充分地将具体的内容融入语文阅读教学中。在设定阅读泛读补给的过程中，对于阅读情景的创设需要掌握具体的方式与方法，通过多元化的形式让阅读教学紧扣教育的泛读补给。教师也可以借助互联网、信息技术等一些现代化的科技手段作为辅助教学的工具，通过图片展示、观看教学视频的方式让阅读教学课堂更加丰富，对于课堂学习的泛读补给描述更加生动，也可以通过口头文字叙述的方式让泛读补给阅读教学的情景更真实。其次，泛读补给阅读教学需要紧紧围绕课堂教学的泛读补给，避免出现偏离泛读补给的阅读情况发生。教师也要制订基本的阅读教学计划，在课堂阅读的过程中严格按照阅读计划执行，从而保证阅读教学可以牢牢掌握泛读补给，围绕泛读补给思想开展阅读教学。

泛读补给阅读是一种将阅读理解与写作能力紧密结合的方式，主要考查了学生以下几种能力：第一，把握好文章中关键信息与语言特征的能力;第二，语言的运用对中心思想运用的准确性与丰富性的能力;第三，对语言结构的理解能力;第四，创造性发散思维能力。学生需要通过反复阅读掌握原文所要抒发的情感与故事的情节，包含了哪些主要人物，通过阅读在衔接原文进行续写，要符合逻辑发展与故事情节。此外，泛读补给阅读题型给学生很大的想象空间，符合课程发展的要求，更对学生能力的提升有着重要的意义。

二、小学语文泛读补给阅读教学理论依据与应用策略

（一）收集与整理阅读材料，丰富阅读内容

泛读补给阅读教学需要建立在阅读书本的基础上，因此在开展小学语文阅读教学与拓展的过程中，教师要严格依靠语文教材的内容，通过丰富拓展的方式让阅读材料更具逻辑性，通过教材内容进行课外的拓展與延伸。

例如：在教学《中外文学差异》时，教师在让学生进行课堂阅读以前，就需要准备好与课题相关的阅读材料，让学生通过拓展学习掌握课程相关的知识。这堂课的泛读补给就是作者在英国的小学时期的所见所闻，对于学生来说，中国与西方发达国家的教学形式有哪些不同，才是激发他们阅读的动力。因此，在课堂教学的过程中教师要通过准备好相关的教学资源，包括：中西课堂形式、中西教学方法等不同的资料、视频、图片等，通过这些教学材料让学生了解英国课堂的教学行为习惯与作息方式。

在教学的过程中要注意课外材料的引入，是吸引学生进行泛读补给阅读的重要基础与前提，可以通过一些辅助教学工具降低学生的阅读难度，从而让学生更好地融入阅读的情景中。在泛读补给阅读教学的作用下，阅读教材的教学价值被进一步充分挖掘，可以激发学生参与课堂阅读的积极性，从而为更好地开展泛读补给阅读教学奠定一个良好的基础。

（二）引导学生围绕泛读补给深入阅读，对文章主旨进行理解

通过对阅读材料的通读，学生基本上已经了解到阅读材料内容的相关知识背景，学生的阅读积极性也被充分调动起来。教师应让学生利用自主阅读与分组讨论的方式，让学生可以根据自己的所学知识去掌握更多的新知识，对阅读材料进行更加深入的理解。教师在引导学生进行深入阅读的过程中，要让学生对文章的主旨大意进行理解，根据泛读补给阅读探究模式的基本要求，教师需要深入引导学生进行更加深入的理解与分析。具体来说，需要通过设计提问的方式引导学生进行讨论并对问题进行解答，对于设问的类型可以是多元化的，通过对泛读补给阅读以后可以完成相关的单项选择题的回答，通过阅读回答问题等各种不同的形式。

三、小学语文阅读教学存在的问题

虽然，小学语文泛读补给阅读与线下课堂教学中，通过信息技术的介入让课堂变得活跃，激发了小学生的阅读兴趣，但是，在实际的运用过程中仍然存在一些问题，影响着教学质量。

（一）信息技术与课堂教学特点不突出

小学语文泛读补给阅读课堂教学中，许多资历较老的教师受到了传统应试教育的影响，教学思想与思维观念无法做到与时俱进，没有及时地对教学思路与教学方法进行改革，对于多媒体教学技术与信息技术等一些现代化的教学手段仍然不接受，沒有合理地运用到课堂教学中，仍然采取传统的说教方式进行课堂教学，这样很难提高小学生的阅读积极性与阅读热情。此外，在小学语文泛读补给阅读课堂教学的过程中，都只是单纯地通过备课的课件直接用多媒体设备播放，再结合板书与课堂教学内容进行课堂教学，但是仍然与小学生没有互动的氛围，教师也无法准确地掌握与了解小学生的心理特点，影响了整个课堂教学效果。教师的整体素质不高，直接影响了小学生的阅读积极性。教师采取的教学方法与教学思路也进一步降低了小学生的阅读积极性，在这样的一个枯燥乏味、较为死板的阅读环境下，小学生的阅读成绩难以得到提高，忽视了小学生的主体地位，让教学的发展与现代化教学手段的融合变得更加困难。

（二）教学手段不灵活，缺少探究讨论的环境

在现代化信息技术的背景下，许多教师都在小学语文泛读补给阅读课堂教学上播放课件作为教学的手段，根据自己多年来的教学经验安排课堂教学的内容，忽略了小学生作为课堂主体的地位，缺乏与小学生之间的沟通与交流，大多数都是以图片的形式与知识点作为课堂教学内容的重点，无法将教学内容的主体精神传达给小学生，甚至文章中许多精彩的片段也没有被深入挖掘。许多教师在日常的教学环节中都只是通过多媒体教学技术进行一些简单的教学活动，在教学过程中省去了小学生朗读、同学之间讨论与提问的环节。

在教学过程中过分地使用多媒体与信息技术，会让教学变得形式化，导致小学生无法找到阅读的重点，难以发挥小学生的主观能动作用，影响了小学生阅读的自主性。由于长期以来受到传统教育观念的影响，小学生都处在一个枯燥乏味的环境下进行阅读，阅读氛围比较沉重，这样小学生就无法充分地对知识进行理解，阅读积极性不高，对于教师提出的各项问题也没有认真积极地思考。因此教师需要对教学模式进行深入的探索，从而提高小学生的阅读积极性与阅读热情。

四、小学生语文泛读补给阅读教学效果提升策略

（一）充分运用现代信息技术，给小学生创设情境

小学语文泛读补给阅读教学更注重培养小学生的情感，特别是对于课文的朗诵，更需要充满感情，体会到人物情节的情感，只有引导小学生把自己融入人文环境中，小学生才能更好地融入课本的对话中，升华自己的情感，达到最理想的效果。在教学的活动中，教师可以充分利用互联网平台中的大量资源，包括音乐、图片、视频等，通过更好的形式让小学生融入情境中，体会到当时的情感。另外，小学语文泛读补给阅读教学的阅读任务有些抽象，如果教师通过语言表达的形式将抽象的概念讲授给小学生，远远不及通过网络资源更好地反馈给小学生的效果更明显。例如：泛读补给阅读课教材《荷花》，文章中提到了夏日的公园里，荷花盛开在池塘中，在教学导入的过程中，可以准备一些荷花塘与荷花相关的知识内容，伴随着轻快的音乐，为小学生展示荷花图，让小学生充分地了解荷花的样子，体会到荷花的美感，让小学生产生自主阅读的兴趣，给小学生一种身临其境的感觉，这样才能更好地调动小学生的阅读积极性。

（二）激发小学生的阅读兴趣，实现自主阅读

都说“兴趣才是孩子最好的老师”。国外著名心理学家布鲁娜说过：阅读是一个主动的过程，对小学生来说只有激发小学生对阅读的兴趣，也就是自身对阅读活动产生的动力，这才是直接推动小学生阅读的动机。在教学过程中，教师要给小学生创造积极阅读的有利条件，引导小学生多读、多看;在教学的过程中要多利用互联网平台，拓展小学生的阅读渠道;在课堂上让小学生分享自己所搜集到的阅读资料。例如：阅读环保意识的培养，让小学生自己搜索相关的图片，在课堂上与同学分享，教师筛选对阅读教学有价值的照片，再放到校内分享资源中，小学生看到自己找的资源得到了教师与同学的认可，就会产生更高的阅读积极性，这样就激发了小学生的阅读兴趣。

五、泛读补给阅读教学法提升小学生阅读能力

通过泛读补给阅读教学的切入、导入、设问、讨论、细读、迁移的六步泛读补给阅读教学法提高小学生的阅读能力。泛读补给阅读的教学效果会直接影响小学生阅读能力的提升，泛读补给阅读教学的方式能让教师有效开展泛读补给阅读教学。

首先，教师要给学生营造一个轻松、愉快的学习氛围，让小学生可以在阅读中体验到泛读补给阅读学习的快乐，可以在班级中墙面上、走廊为小学生营造一个泛读补给阅读的互动区域，让小学生与家长可以提供更多有价值的绘本故事内容，让小学生可以更容易接受新知识。教师也可以根据不同的作品制作一些插图，让学生根据自己喜欢的内容进行选择阅读，通过每一个彩图读懂其中的信息，从而对阅读内容产生兴趣。其次，教师要做好导读，提高小学生的阅读效率，让小学生可以更加准确地理解阅读内容。在泛读补给阅读教学中，教师需要尽可能地让学生投入感情地阅读，采用生动的手法呈现出每个故事情节，加深小学生的印象。最后，根据小学生的年龄，激发小学生的想象能力，创造性地创作一些绘画日记，撰写故事情节与内容，让小学生表达出对每个作品的感受与其中的思想内涵，让小学生可以真正放飞思想，让思维之花绽放在阅读课堂中。

六、结语

总而言之，在小学语文泛读补给阅读教学的过程中，教师需要不断探索全新的教学思路与模式，提高学生的阅读能力，不断提高阅读教学效率，提高学生的阅读兴趣，为学生营造一个良好的泛读补给阅读氛围，提高小学语文教学的实用性，满足教学的基本需要。

注：本文为河北省“十三五”规划办课题“小学语文学科‘泛读补给阅读教学模式研究”（项目编号：1904306）研究成果（主持人：刘俪华;立项时间：2019.6）。

参考文献：

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[3]黄秀丽.高中英语教学中思维导图之巧用——关于英语活动观的探究[J].考试周刊，2020（90）.

[4]董晓荣.重视小学语文阅读教学，提高小学语文教学效率[J].学周刊，2020（32）.

（责任编辑  范娱艳）