“生长式”习作课程群二十年研究成果亮点透视

李玉文 万冰清 周杏梅

【摘  要】中小学“生长式”习作课程群是指使用整套写作思维操作模型控制和生成文章主旨、文章框架、文章素材、文章语言的习作训练连环式课程集群而无须直接思考。该系列課程组由几个具有相关或相似性质的单一课程组成，具有合理的结构、清晰的层次、紧密的联系，彼此之间有协调和深入的共鸣。

【关键词】学生立场;生长式习作课程群;高效阅读;言语生命

中图分类号：G623      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）36-0146-04

【Abstract】The "growth-style" exercise curriculum group in primary and secondary schools refers to the use of a complete set of writing thinking operation models to control and generate the subject of the article， article frame， article material， and article language， It does not require direct thinking. This series of courses is composed of several single courses of related or similar nature， with a reasonable structure， clear levels， close connections， and coordination and deep resonance between each other.

【Keywords】Student position; Growth exercise group; Efficient reading; Speech life

连环式课程集群以推动学生步入“思维即表达，表达即思维”的自觉化写作生长过程为宗旨，以形成3.0版的连环式课程集群为“成长风格”，由几个具有相关或相似性质的单个课程组成，具有合理的结构、清晰的层次、紧密的联系，相互协调并且相互呼应。 通过重新设计相关的过程，它们相对独立，通过过程之间的逻辑联系（例如知识、方法和问题）将连环式课程集群小组中一个课程对其他课程的含义反映出来，形成一个流程系统。

一、二十年研究历程概述

自2001年以来，由烟台中英文学校、青岛市崂山区八中、海阳一中、郭城镇初级中学、新元小学、郭城镇第一小学为骨干实验学校组成的习作教学科研联合体，以实践哲学中理论思维与工程思维的清晰划界方法为指导，以纠正一线习作教学中实际存在的认知与筹划、理论思维与工程思维的相互僭越为切入点，以培育学生健康的言语生命为宗旨，以打造小初高一体化的“生长式”习作课程群为追求目标，以打通高校写作理论思维与中小学一线教学工程思维之间的绿色通道为着力点，采用文献研究、调查研究、行动研究、经验总结等方法，历时八年多，从研究小学生习作起步，不断拓展研究内容，由小学延伸到初中与高中，从人格培养、思维训练、生活体验、技巧掌握、激情迸发五个维度构筑了“基于言语生命动力学的生长式习作”这一国内最先进的习作理论思维的工程化思维框架，引导学生运用写作思维操作模型控制性地生成文章立意、结构、材料、语言，进入“思维即表达，表达即思维”的自觉化写作生长过程，对国内领先的习作理论思维进行了操作性极强的工程化思维转化，取得了较好的研究结果和实践成效，得出了“观察与感受是根，语言积累与思维模型是本，写作技巧与激情是花，完美流畅的表达是果，文章主旨承载的人格是灵魂，生长式写作是理想，习作课程群是课程载体，学生言语生命价值的实现是终极价值追求”的结论。

在系统思考、整体推进的原则指导下，我们把小学生习作教学研究做成了小初高一体化的基础教育习作整体研究，并以此研究成果为指导编写了融陈述性知识、程序性知识、策略性知识为一体的从小学一年级到高中三年级的“生长式”习作课程群教程，打通了习作知识向能力转变的瓶颈，实现了习作教程的编排体例从“知识体系”向“训练体系”的转变，填补了我国习作教程从陈述性知识向程序性知识转变的空白，推动中小学习作教学由文体训练直接进入了过程训练、主体建构训练、文化建构训练、写作生长训练的理想状态，最终促使生长式习作教学模式步入了“现代化、科学化、操作化、课程化、民族化、世界化”的发展轨道。

二、亮点策略综述

（一）习作训练者被放置在课程的中心，重点放在中小学生的学习需求和兴奋上

新时代课程改革是一种以学习为中心的课程改革。抓住学生的兴趣，唤醒他们对学习的热情并满足他们的自学热情，这对学校课程的转变至关重要。正是由于这个原因，我们通过访谈和问卷调查了解了学生学习的需求和关注焦点，设定了作文教学目标并专注于作文教育原点坐标，研制开发出连环式习作课程集群。

（二）建构独特的课程图谱或课程坐标，给每一名学生提供适合的作文训练教材

完整的课程比单门课程更能促进学生的人格健全。将课程视为一本书，学生会被圈禁在一个狭小的空间;如果把课程视为学生生活的空间世界，他们可能会拥有鸟瞰寰宇的能量。让课程更好地衔接生活、邻接活动、相接管理以及一切可能因素，让生活空间弥漫习作课程氛围和学习时机，这是步入3.0习作课程变革世界的关键。因此，参与的学校需要创建自己的“课程协调”。在课程范围内，参加小学、初中和高中三个级别的学校分为五个类别：个性发展、思维、生活集会、资格和培训。在纵向上，参与该项目的学校按照年级将课程划分为12个不同的级别，具有自然而逻辑严格的课程机理，以克服课程的零散和混乱。我们会尝试塑造这些东西并且理顺课程的结构，包括垂直结构和水平结构。在垂直方向上，重点放在从简单到复杂，从已知到未知，从具体到抽象的顺序，同时保持课程的总体一致性。在横向上，它超越了学科界限，专注于课程整合，并使学生能充分利用知识的优势书写自己的真实感悟和情感。

（三）让亲身学习成为习作课程最核心的样式，夯实绿色作文的生活基础

学习是自身的，习作学习同样如此，只有拥有了个体亲身的经历和体验才能写出真情实感。课程从本质上说是一种经验，换句话说，习作课程就是让学生体验各种经历，并将这些知识和其他前人的经验转化为自己的方法，这可能就是“工作创造自身”的原因。杜威说：“所有的学习都来自经验。”另一点就是练习，练习学习以及边阅读边写作是完成习作课程的基本方法。通过大量阅读提高学生的写作技能，并强调习作练习的重要性，是生长式习作课程的核心追求。

（四）重视连环式作文课程群运作实施过程中的关联与整合，形成习作课程集群

关联性和整合性是3.0作文课程改革的主要表征之一。整合强调基于不同领域的独立性的课程内容的多维和多方向组成。这意味着我们需要克服学科的内在界限，找到课程要素之间的内部联系，着重于知识的应用而不是知识的形式，并强调内容的广度而不是深度。在整合的基础上，将加强不同学科、课程内容和个人需求与兴趣，课程内容和校外经验之间的广泛联系。

有两种方法专注于家庭作业课程集成。第一种是将射线类型与专业知识作为一个圆来进行集成，并基于该知识的内部逻辑联系进行多维扩展和集成，第二种是针对某些资源的密集集成。它根据学习者的兴趣和经验，加强了儿童与社会生活的跨学科联系和融合。关于该术语，有“领域整合”和“学科之间的整合”“领域之间的整合”“领域和活动的整合”以及“内部和外部学校的整合”等。只有这样，课程的关联性与整合性才能表现得淋漓尽致。基于当下学校课程设置实际，参与项目学校的学科间进行统整，小学要突出品德与社会、语文、传统文化三科的融合;初中要突出语文、品德、传统文化之间的整合;高中要突出语文、政治、传统文化之间的整合。

（五）关注学子的成长和发展，让课程目标回归教育原点

3.0课程改革具有明显的回归性质。无限的多维联系集中于一个人的全面成长并回归学校的学术性质。课程与学生之间的关系是一个古老而又年轻的问题。它之所以古老，是因为自从学校开始出现有关学生的课程和讨论，历史上的所有课程改革都必须与反映学生的观点齐头并进。之所以还年轻，是因为随着时间的流逝，这个问题将揭示新的形式和新的含义。为了改革课程3.0，“将课程归还学生”是必然的选择。因此，在开发和交付成长型任务课程时必须追求卓越的艺术和熟练的智慧。课程目标的设计过程着重于内部成长的观点，课程内容的设计强调课程内容的生命力，对课程结构的理解强调跨系统思维，并进行课程实施研究。强调以人为本的学习，课程评估和管理观点可以揭示学生的主导地位。

（六）以五维立体化习作工程思维框架为指针，全方位践行生长式习作教学新思路

1.锻造健康立体人格，为学生言语生命价值上的自我实现提灯导航

经过深入的理论学习和实践探索，我们提出了一个以“创新，民主，追求美，追求真理和追求善”为主题的三维角色发展框架。为了将这个想法变为现实，我们从一个提高学生个性的想法开始，并指导学生在研究内容上实现“四件事”。一是观察。对于每项作业，学生将被安排观察生活并提前一周从生活中选择材料。二是诚信。我们要求学生讲话和写作，以便他们能树立诚实的作文精神并转移与他人打交道的精神。三是和平，我们引导学生理解：生活本质上是平淡而流畅的，不需要有目的地追求。四是学生的视野可以追溯到远古时代，甚至可以进入遥远的未来。换句话说，既找到同一方向上的平庸生活，也可以找到不同方向上的另一种生活。如果存在是真的，我们可以进入学生的视野。

2.提升学生生长式习作智力水平，为学生言语生命核心素养的最大发展奠定坚实基础

在中小学作文教学的全过程中，始终贯穿着以观察力、记忆力、想象力、思考力、判断力、应变力为主要内容的智力培养问题。为迅速提升学生各个方面的习作智力，我们把抽样观察和人大代表选举办法融入思维训练方法，提出了《生长式习作思维歌》，这一儿歌不仅是学生观察生活、构思作文的利器，更是他们辨别是非、认识“真善美”的思维工具。

3.培养生长式习作技巧，为学生在生长式习作的实践过程中开发自身言语生命潜能开辟快速通道

成长研究理论认为，写作的全部任务是在创建文章的创意时将主题转换为结构或构造主题，此过程称为成型。换句话说，对没有正式规范的主题和意图在三个层次上赋予了正式规则，包括材料、结构和语言流程。但是，写作需要许多中间的思考过程。地下思维模型是“从开始到表面结构的继承和过渡，作为深层结构的迭代（包括起始、继承和依附的三个阶段）和对比（尤其是旋转）的思维模型”。使用比喻思维模型的过程是创造“起言”和“全文”的艺术感。该过程的最终完成还需要特定的思想构思路径。这条路径是一种分析和综合的思维模型，例如因果思维、伪思维、宪法思维、时间思维，即逻辑关系（例如相似关系、空间关系和时间关系）中的路径分析和综合。由于上述四个关系必须与主体的本质、概念结构的重复和对比以及传递和对比相对应，因此解决了“围绕主体的物质”的问题，也解决了主体结构和结构主体性的问题。因此，在现实生活中，自然主义的逻辑关系、相似关系、空间关系和时间关系形成了清晰的边界。但是，以上两个模型仅解决了材料和结构的主观性、有机性和统一性问题，为了重组产品的材料和结构并相互生成，必须使用战略思维的渐进和并行作用模型。由以書面语言创建文本的句子组成的句子和段落。思维轨迹和全局思维这两种操作模式是现代汉语写作的极佳技能。对于中小学学生而言，这些技巧是玄而又玄的理论思维，操作性极低。要想把这些大技巧转化为中小学生的实际写作能力，就必须进行工程化的转换。为此，编写了《生长式习作结构歌》《生长式习作体味歌》和《生长式习作七巧歌》。针对中高考，我们还在抓好上述技巧训练与应用的同时，在大胆借鉴中国教育学会田玉博士作文技巧三十六计的同时，推出了炫示作文法。首先，考生的作文在形式上一定要便于快速感知和快速理解。其次，要学会通过“炫示”作文“三露”增加考场作文的亮点：中心露、标题露、首尾露，意思显豁，文采飞扬。最后，文章中心思想在一篇文章中一定要有“提出——强调——重申”这样一个三次反复的过程。

4.注重生活与语言积累，为学生言语智慧在生长式习作过程中的自主健康生长提供源头活水

文章应该像汩汩的清泉从言语智慧的心坎里流出来。心坎里的清泉来自何方？来自五光十色的生活，来自从生活中汲取材料的本领。为此，我们以《三板块立体和谐思维歌》为指导，推出了观察生活的基本思维操作模型并以易懂的儿歌形式把它呈现出来。

三、重点成果要述

（一）建立具有理论增长方式的理论中国太阳能增长系统

站稳脚跟，专注于改善学生生活并为国家培养创新型人才。在提高学生质量的同时，扩展与生命科学、连续性、社会学、神经科学、哲学、美学、建构主义、正义论和信息论相关的成长方式练习。它导致了一些创造性的理论观点，例如大脑左右半球总潜力的开发，快速识字、快速阅读，成长风格的太阳组成、成长风格的太阳语言、成长风格的太阳形成等。教学目标使用中文教授好的概念。对汉语教育的广泛深入研究最初形成了具有中国特色的更加科学和系统的太阳理论体系，从而为生长式习作课程结构的形成奠定坚实的理论基础。

（二）在课程建设上创建了“巢状”习作课程群

依据生长式阳光语文理论，努力构建国家、校本、班本、师本、生本、家本六位一体的生长式阳光习作课程规划体系，真正形成生长式阳光习作课程规划文化、生长式阳光习作课程规划内容、生长式阳光习作课堂教学机制、生长式阳光习作教师教育能力与学生的学习能力、生长式阳光习作教学评价机制五位一体、系统联动、多彩差异、高度融合的整体习作教学新机制，全力打造生长式习作教育价值观、课程目标、课程内容、学习效果、教育结果五位一体的生长式阳光习作教学新格局，为教师和学生提供丰富而适性的“巢状”习作课程群。

（三）在践行路线上创设了五维习作新策略

课程结构规划形成之后，关键在于实施。以提升学生语文核心素养和生命质量为根本目标，在基于5C素养基本模型的新课程中，积极探索3D大脑的潜能发展，快速识字、快速阅读和识字能力，同时涵盖知识、能力、依恋、意图和行为五个方面。3D观察，成长风格的创造以及其他有效的语言学习策略将语言培训班转变为精神生活班。他们鼓励学习者自己学习语言技能，同时实现生活目标并改善生活质量，努力优化文化理解。可以从五个方面创新习作技能：文化技能、批判性思维、创造力、沟通和协作。

（四）制定评估课程绩效的新策略

坚持新的课程指南和5C素养模型的核心理论，从科学目标、客观性、创新性和有效性以及对学习的关注出发，加强对学习中太阳生长模型的评估和探索，加强阳光风格的练习集成。“高度”评估指标、评估标准、评估方法和学习内容的里程碑等，是用于评估日光式练习所覆盖的学习内容的系统。

注：本文为山东省教育科学“十三五”规划课题“中小学‘生长式阳光习作教学模式的实践研究”（课题编号：YC2917236）;山东省基础教育教学改革项目“中小学‘生长式习作教学课程群的建构与实施”（项目编号：3706030）研究成果。

参考文献：

[1]郭學萍.“小学创意写作课程”实践的四个“超越”[J].中国教师，2019（10）.

[2]胡根林，高照辉.核心素养理念下我国写作课程与教学面临的重要转向[J]. 语文教学通讯，2017（23）.

[3]孔晓明.从语文核心素养理论分析高中语文写作教学[J].内蒙古教育，2020（03）.

（责任编辑  袁  霜）