快乐习作，让学生自主创作

卓琼

摘 要：怎样提高学生的写作水平是教师、家长主要“关注点”之所在。尤其是在三年级起步时期的作文教学中，教师若能够给予学生以写作方法的指导和点拨，往往会提升学生在写作方面应有的积极性。文章探讨了小学生起步作文“四步走”的教学方法。

关键词：起步作文;小学教学;指导方法

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2020-07-16 文章编号：1674-120X（2020）31-0029-02

一、小学生起步作文教学所面临的新形势与影响

（一）小学生起步作文教学面临的新形势

很长一段时间以来，作文都是小学语文教学所面临的一个主要的难点。很多教师都在慨叹作文难以有效指导，尽管长久以来都在苦苦摸索有效的学生作文指导途径，然而却一直都没有足够地关注学生所具有之主体地位。学生方面则更会觉得自身下笔无方，写作水平有限。也有学生在生活体验、语言积累方面存在很大程度上的缺失，觉得“没话可写”;还有学生写着写着就跑题了，抓不住文章中心;也有一些学生将作文写成了没有层次的“流水账”，所应用的材料也经常缺乏主次，缺乏详略选择。小学三年级所开展的“起步作文”一方面可以理解为先前所学的看图写话活动的“升级版”，另一方面则可以理解为对以后作文训练所做的一种准备，是从最初的“写话”转向“写文”的一个重要步骤。

（二）小学生起步作文教学所面临的问题

第一，缺少素材，缺乏兴趣。小学生“恐惧”作文的一个最主要的原因就在于“无话可说”——即缺乏写作题材。就其中的主要原因来说，在于习作脱节于生活。要在更大程度上对学生写作兴趣产生激发作用，就应先行引导学生对生活做出必要的观察，由此积累更多的作文材料，保证学生“言之有物”。实际上，学生的生活之中，最为主要的一个组成部分便是学校生活，而学校生活中又会有各种“各具特色”的经历——如班会、运动会、艺术节等。家庭生活也可以算作一个重要的“习作素材库”，传统节日、自己的各种“第一次”等都是如此。

第二，缺乏积累，内容空洞。在起步作文训练方面，应尽可能多地开展启发性的积累训练活动，指导学生在游戏或者各种生活实践中积累各种形式的作文材料，积累的材料也应“广泛化”，包括所见所闻、天文地理、古今中外等不同的内容。在这一过程中，教师应注意培养学生独立思考的能力，使其能够在生活中自主积累作文题材。此外，在阅读活动之中积累作文材料成为了又一重要的积累能力培养之途径，为此可以指导学生熟记各种资料并做出相应的积累。

第三，观察方法掌握程度不高。对作文教学这一活动来说，教师应有效培养学生的观察能力，由此来提升其写作欲望——此方面教学活动的精髓在于让学生主动地对自己感兴趣之事做出自己的观察，由此来培养学生在观察这一方面的兴趣。

二、小学生起步作文“四步走”

第一步：观察与积累素材。

在学生进入三年级之后，就可以让其每个人都准备一个自己喜欢的日记本，并为之取一个名字。这样的日记本之中所记录的内容，便是学生每日所梳理的所思所想、所见所闻，教师对之没有必要做出更多要求，仅需要求每个学生都“记录不间断”即可。经过一段时间的这种积累活动后，学生往往会“顿悟”作文并非难度太大的事情，看似没有什么特点的生活，却也隐藏着很多不同形式的变化。每天出现的事、遇到的人也都有很多不同之處，人的看法也会发生各种形式的改变，故而，每天也都会出现各种让人很容易记住的、新鲜的事或物，就这样，“流水账”便会逐渐成为常态，便会逐渐引导学生对生活有所关注——在这一过程中，学生也就自然地了解到什么叫作“在平凡的小事之内找出不平凡之处”。

第二步：交流探讨与作文口述。

在教学词语的过程中，教师除了要关注词语本身，还要在更大程度上培养学生的词语运用能力和思维能力。借助于想象、联想将之联系于学生的生活经验，将词语“内化”为学生表达自身思维的一个重要的构成因素。例如，在对《学会查“无字词典”》一课中“骄阳似火”这一词语的教学活动中，课文中的主人公是借助于查字典的形式获得其意义的，爸爸则采取观察的形式对“烈日当空”这一情景的样子做出“骄阳似火”的描绘。由此，在教学活动中便可以采取联系生活来描述其他事物的形式来对“骄阳似火”这一背景下各种景物的变化进行讨论——学生会说“烈日当空，小草的叶子变软了”，也有学生会说“烈日当空，行人寥寥无几”……在此之后，教师还可以令学生选择其中的一些有代表性的事物，有条理地、连贯地说一说“骄阳似火”之下各种事物的变化，并且将这样的场面写出来。

第三步：仿写与初创

在书法、绘画等的学习过程中，必然要经历一个模仿阶段，而在小学作文的教学活动中怎样使用模仿这一办法则是一个难点，必须了解模仿和抄袭之间的区别：模仿指的是“迁移”文章的写作技巧和结构，并非内容层面上的千篇一律。而作为起步作文教学，也应选取一些适宜的范文作为模仿对象，带领学生对其构架加以解析，并将之用于临摹、补白、组装，由此来给学生营造一个适当的“坡度”，降低习作难度，使学生感受到作文是触手可及的。教师可以在作文教学活动中采取如下方法：充分利用教材课文作为“模具”，找出其中的写作训练点，如可以将《北大荒的秋天》之中的第四自然段作为“模具”，对其写作技巧、结构、要领等加以整合。此后则依据范文编成一个“总—分”结构的模式、框架并将之整合为表格的形式，可以在其中用一些写好的文字作为其所具备的脉络，最后则留下相应的空白给学生，学生就可以运用相应的修辞手法，按照自己的生活经历或者认识来对作品做出起草了。

第四步：反思与修改。

作文的“两条腿”在于读和写，就三年级起步作文而言，学生是很难一下子写出独立成篇的文章的，而所开展的续写活动，实际上就是有效地链接读和写两种活动，对其梯度加以合理安排。续写活动之前提在于熟读课文，对故事情节烂熟于心，对全文旨意做出一个透彻的理解——也只有这样，方才可以遵循原文的思路开展续写活动，沿相应轨道去展开想象，将其中的人物思想，故事叙述所使用的语气加以统一，保证其能够和原文形成“一体化”关系。如在《争论的故事》的教学过程中，兄弟俩正准备射箭时，突然发现大雁早就不知哪里去了——在此之际兄弟俩的表情是什么样，会说什么话等是最主要的内容——学生应抓住人物的神态、语言、动作之类，仿照前文大胆想象，续写出寓言故事的后半部分，并且结合“提示语”所在的不同位置，进一步润色。

作文是学生语言表达能力和认识水平的集中体现，也是整个语文教学活动中的一个不可或缺的组成部分，更是学生所具备之语文水平的一个主要的衡量标尺。当作文不是负担的时候，学生会更乐意参与进来，作文教与学就不再是困扰师生的难题了。

参考文献：

[1]周峥嵘.小学生“真作文”教学探究[J].新课程研究，  2019（27）：109-110.

[2]马开华.快乐作文教学探析[J].华夏教师，2019（27）：54-55.