新老教师化学课堂教学有效性的比较研究

(1.哈尔滨师范大学 a.教师教育学院;b.化学化工学院，哈尔滨 150025；2.双鸭山市集贤县兴安中心校，黑龙江 双鸭山 155100)

一、问题的提出

本研究根据教师对于化学专业了解程度的不同，将教师分为新教师和老教师。新教师是指从业时间在八年以内，通常新教师对化学教学风格处于了解模仿阶段，对教学充满激情，对专业知识及延伸拓展综合方面处于不断补充掌握的阶段。而老教师是指入职时间超过八年，至少进行了两轮教学活动。老教师通常已经创造出自己的教学风格，对自己的专业知识和相应的教学方法、配合进行的教学活动都非常熟悉，即专家教师。美国心理学家斯滕伯格认为，专家教师“即能够运用广泛的结构、良好的知识和经验有效地、创造性地解决各种教学问题”[1]。

教师教学的有效性不仅仅需要教师的“有效”备课，也要把学生这一主体考虑在内，包括教师能否把准备的教学内容按照预期目标传授给学生，教学方法是否适合学生的心理发展水平，是否培养了学生除知识以外的能力，是否引起了学生学习化学的兴趣，提高了学生的有意义学习心向，学生是否真正地学懂知识并学会应用等等。只有做到这些，才算是一节真正的有效课堂的完成。

二、研究过程

(一)确定研究目标

通过对创新性、板书详略、对学生课堂管理情况等多方面进行分析，帮助新老教师更清楚地了解自身优缺点，结合所得出的数据结论提出相应的合理化建议。

(二)研究数据的采集

本研究选取了鸡西市的两所中学：鸡西市一中与恒山中学。其中，新老教师各两名与四个班级共180人(两个班级由新教师教授，两个班级由老教师教授)为研究样本。把四个班级进行编号，其中1和3是新教师的班级。以问卷调查、谈话的形式收集信息，并得到了很好的配合。

(三)研究数据分析

1.“课堂板书”维度上的差异

表1 学生有关教师课堂板书的认知

从表1可以看出，新教师更倾向于把课堂板书写得非常详细，包括一些非常细碎的知识点的定义，有的新教师甚至会要求记一些经典习题，但是覆盖面不够广，归纳总结性不强。而老教师更倾向于记一些概括性、总结性的知识点，规律性较强，简化板书，包括会使用一些特殊性的符号表示某些特定的含义。根据表1我们又可以看出，大部分学生在课后复习或者做题时还是会翻看笔记的。

课堂记笔记既是一种良好的学习习惯，又有助于稳定学生的注意力，强化学习动机，引起积极的学习活动，是一种有益的学习方式，有助于知识的系统化及条理化，唤起知识再认识，扩充新知，形成记忆能力和迁移能力[2]，这些都充分体现了课堂笔记在一节有效课堂的形成过程中起到的不可忽视的作用。因此我们要充分认识到课堂板书的作用，它不仅串联起一节课，帮助偶尔开小差的学生及时再次跟上课堂进度，更是一节课的精髓重点，帮助学生理清知识点的逻辑顺序。

教师在备课期间要合理设计课堂板书，既要把平时学生的易错点、考点、难点尽可能全面地包含在内，也要注意不能过分繁冗赘述，否则会增加学生负担，降低学生记笔记、复习笔记的兴趣。新教师必须大量做相关习题，了解常考知识点，总结规律，适当记一些口诀帮助记忆，以框架等简明扼要的方式归纳知识，还可以多向老教师请教学习。当然老教师也不能固步自封，要不断更新知识，了解最新考点、新增知识点及新题型，积极学习修改适合当代学生的教学方法。

2.“新媒体课堂组织方式”维度上的差异

表2 学生对教师新媒体课堂组织方式的认知

从表2可以看出，新教师更愿意使用类似PPT、做实验等新的教学方式，老教师则更愿意使用传统的讲授法。虽然一般由于课堂时长限制、教学条件等使课堂上可以做的实验数量少而固定，但有些新教师在讲新物质的性质时会选择以PPT或实物的形式给同学们展示，而老教师则更多是以描述性语言进行新知识传授。根据学生的反馈，发现一些特殊的知识点如通过实验等方法展示出来确实会留下深刻印象，便于记忆。但如果一节课全部通过PPT讲授的话，学生很难长时间集中注意力。

课堂教学已经进入了一个新时代，新媒体充斥着生活的各方面，学生接触着新鲜事物，新的教学方法和模式确实能够吸引学生的注意力，但这也对教师提出了新的要求，而一堂课的主角——学生是不能忽视的影响因素。对于一些学习心向较差的学生，现象明显的实验确实更能够增加记忆性和学习兴趣，但是对于注意力不能长时间集中的学生，更习惯传统教学方法，如果教师整节课都以PPT形式进行并且不能跟进板书，那么整节课的教学效果会大打折扣，这就要求教师要根据学生的实际情况灵活运用。

教师必须考虑多方面因素来组织课堂教学。新教师在使用新媒体设备方面具有优势，但也要注意其使用范围，对于现象性实验，用PPT或演示实验的方式，但对于记忆性知识点，传统的讲授法及写板书还是不错的选择。对于老教师来说，所讲授的知识点虽然较完整但也要改进或更新教学手段，不要怕麻烦或觉得没必要。要结合学生的具体情况、学校的信息化条件、教师自身的专业水平来提高学生的学习兴趣，以获得高效课堂为目标，选择最佳的教学组织形式。

3.“教学行为实施质量”维度上的差异

表3 学生对教师的教学行为实施质量的认知

从表3可以看出，只有少部分学生认为教师在课堂组织中会经常进行师生互动环节。同时初中教师比高中教师更愿意选择提问的方式进行课堂教学，而初中生也确实在课堂师生互动方面表现得更加积极，教师安排师生互动效果也会更佳。而在课堂讨论互动交流环节，不管老教师还是新教师都有所涉及。

化学作为一门知识类学科，课堂开展形式确实有限，所以要充分利用实验现象明显的知识点，设计有趣又可以引发学生思考的问题及相关实验。课堂提问可以帮助教师接收学生对教学的及时反馈，了解学生不同的思维方式，相应地调整教学节奏，也能督促学生集中注意力，了解自己的遗漏点。课堂的讨论交流互动环节要结合学生具体的知识储备情况，有意义学习心向、讨论问题的难易程度、教师本身的专业素质及把控课堂能力等多方面因素的考虑来控制好时间，允许学生大胆交流，集思广益。教师也不要忽视自评及他评的环节，这是可以帮助学生充分了解自身的问题、学习其他同学的方法、及时改正自身问题的不可忽视的重要一步。

因此，教师必须在课前做好充分准备，根据学生课上知识的接受程度，适当提问，且要注意课堂提问的技巧，要先提出问题，给学生一些思考时间，再进行提问。并在学生回答出正确答案时要进行表扬，根据情况重述正确答案，帮助其他学生记忆和记录。在设计课堂讨论问题时，新教师要在课前充分准备学生可能的回答以及相应的解释，以便解答学生讨论出来的任何疑虑及结论。并且教师要有能力控制讨论方向，控制班级的纪律，注意不要让问题太难，使学生失去讨论兴趣。学生在交流学习中可以提升自己的表达能力、辩证思维、团队协作等能力。

4.“学生反馈”维度上的差异

表4 学生的其他建议

在最后一项调查中，年轻教师班级的同学认为，自己的老师具有与自己年龄相仿、没有代沟、方便交流、活跃班级气氛等优点，但班级纪律有时很难控制。而老教师班级的同学则认为，自己的老师经验足、讲课逻辑性强，但是会给学生距离感、缺乏互动等感觉。

所以，对于学生来说，教师本身的年龄并不是重要参考标准，新教师可以利用自身年龄优势更多更容易地了解学生，与学生交流和互动，但同时也要注意与学生适当保持距离，以保证教师的本体职责，保证能够把控课堂。而老教师也要取长补短，不能固步自封，要不断学习更新知识，做到与时俱进，通过自身的阅历丰富课堂。

三、研究建议

通过对课堂板书、新媒体课堂组织方式、教学行为实施质量几个维度的研究发现，并不如传统观念认为老教师一定比新手教师更能优秀地完成一节课那样，其实对于学生或者课堂本身来说，教师本身的教龄并不是重要参考标准。新教师在利用自身优势时，注意与学生适当保持距离，以保证教师的本体职责，而老教师也要取长补短，不断学习更新知识，做到与时俱进，要根据课堂的具体情况不断调整。

随着新课程改革的逐步推进，教学时效的内涵及衡量标准也由过去注重知识传授倾向的时效观逐渐向“生命课堂”的时效观转变。有效的课堂教学可以促进学生知识和技能的提升，还有利于学生的情感、态度以及价值观三者的协调发展。教师作为一堂课的掌舵者，要想完成一节优质高效的课堂教学，必须明确教学目的，以学生为主体，以提高学生素质、培养学生兴趣为目标，设计好教学流程和教学手段。