将创新创业教育融入工科专业本科生毕业论文教学环节的实践探索——以中南林业科技大学为例

张 胜

(中南林业科技大学材料科学与工程学院，长沙 410014)

林产化学加工专业是以林业资源为研究对象，采用化学手段对林产品进行加工利用的专业。根据产业、行业发展的新形势，以及当代大学生从被动就业到主动创业观念的转变，作为传统工科专业，林产化学加工专业必须建立起适应社会需要的、具有创新能力的人才培养体系，以满足社会对创新创业人才的需求。从教育层面来说，这种创新创业能力包括创新思维、科研素养、创业理念和实践能力，这些思维和素养、理念与能力的培养绝非一朝一夕就能实现的，必须通过较长时间的训练才能形成。由此可知，培养大学生创新创业能力需要充足的时间、适当的方式、合理的方案。所以中南林业科技大学材料科学与工程学院将本科生的毕业论文与创新创业教育融合起来，尝试探索一种新的教育模式，供同行探讨借鉴。

一、创新创业教育融入本科生毕业论文教学环节的必要性

(一)工科专业本科生毕业论文的质量急待提高

毕业论文(包括毕业设计)的质量是衡量大学教学水平的重要依据。按正常教学环节的安排，本科生第四学年才开始选题和准备毕业论文。实际上，这一阶段考研与求职才是本科生最重要的日常安排。因此，保证毕业论文的质量和完成论文所需的时间之间的矛盾成为近年来高等院校师生关系紧张的一个突出因素。中南林业科技大学对指导教师和已毕业的本科生的调查发现，本科生毕业论文从选题到完成的时间不足3个月，几乎所有的指导教师都认为毕业论文的完成时间太仓促。但限于既定的教学模式，本科生毕业论文通常被安排在大学最后一个学期。这种惯性思维与教学活动中的实际情况形成了严重的对立，致使本科生毕业论文的质量不高。为了解决这个问题，充分平衡毕业论文质量与学生就业、考研之间的关系，一些高等院校尝试将本科生毕业论文撰写计划提前，但也只提前一个学期左右[1]。而目前的实际情况是：每年的全国硕士研究生入学考试初试是前一年的12月份，即大学的第七学期，而考研的学生已经在第六学期甚至第五学期就开始准备硕士研究生考试，因此笔者认为只将本科生毕业论文准备时间提前一个学期是远远不能满足教学实际情况的。

(二)新工科对本科生创新创业素质培养提出更高要求

创新创业教育在我国一直是高等人才的培养模式，简称“双创培养”。该模式兴起于1990年，但真正实现跨越式发展是2014年“大众创业，万众创新”国家战略提出之后。新工科纲领性文件《复旦共识》《天大行动》和《北京指南》分别对本科生创新创业素质培养提出了新要求。《复旦共识》提出，工科优势高校要对工程科技创新和产业创新发挥主体作用，打造工程学科专业的升级版，大力培养工程科技创新和产业创新人才，服务产业转型升级。《天大行动》强调，完善新工科人才“创意-创新-创业”教育体系，广泛搭建创新创业实践平台，努力实现50%以上工科专业学生参加“大学生创新创业训练计划”。《北京指南》进一步明确，广泛搭建创业孵化基地、科技创业实习基地、创客空间等创新创业平台，提升工科学生的创新精神、创业意识和创新创业能力，并探索个性化人才培养模式，鼓励学生在教师指导下，根据专业兴趣和职业规划选择专业和课程，为学生个性化发展提供更加广阔的空间。由此可见，创新创业教育在新工科建设中占有重要地位。

二、创新创业教育融入本科生毕业论文教学环节的实践探索

(一)将本科生毕业论文的准备时间提前，开展创新创业意识培养

中南林业科技大学材料科学与工程学院将本科生毕业论文准备时间直接提前到大学一年级。这些准备工作包括以下2个方面。

首先，在本科新生入学教育时就开设创新创业专题讲座。从本科生进入大学校园开始就让他们树立社会进步发展以及个人能力提升都要经历创新创业训练的理念。

其次，成立基于导师制的创新合作学习小组，实现创新意识的传递。这种传递既有导师与学生的互动交流，也有来自高年级学生的言传身教。从大学二年级开始，本科生就正式进入到毕业论文的选题阶段，提前3年准备毕业论文。

(二)尊重本科生意愿，设计多元化的毕业论文选题方向

林产化学加工专业本科生的发展方向可分为科研学术型和技术应用型。因此，教师在设计学生毕业论文选题时也要根据这2个方向提出选题思路。科研学术型的毕业论文选题是大部分教师熟悉的，因为绝大多数指导教师都有科研课题。因此，指导教师可以从自己的科研基金项目中进行选题，让本科生完成某一阶段的科研任务。从指导教师科研项目中选题的优势在于研究目标构思成熟、完成的把握度比较大[2]。虽然这样能使本科生的论文质量得到保障，但是本科生是按照指导教师的思维模式开展研究工作的，不利于本科生自主创新和自主学习能力的培养。因此，在本科生选题过程中指导教师必须尊重本科生的意愿，在基于本科生兴趣的基础上，提出技术应用型毕业论文的选题。中南林业科技大学材料科学工程学院充分发挥校企合作协同育人的优势，将企业横向课题引入到技术应用型毕业论文的选题中，将企业生产、研发过程中具体的技术问题拆分成若干个适合于本科生完成的子项目，提供给本科生作为其自主创新和自主学习能力培养的材料，并成为本科生技术应用型毕业论文的选题方向。

(三)在专业课程教学中融入毕业论文写作的知识内容

在我国传统工程类高等教育中，本科阶段的课程主要是专业课程和公共课程2大部分。专业课程侧重于专业理论知识的传授；公共课程则主要关注思想政治、公共英语等共性知识的传授。笔者调查发现，目前各高校还没有专门针对撰写工程类毕业论文的课程。而实际上，本科生在撰写毕业论文时，不仅需要掌握专业知识，还要掌握撰写毕业论文的基本技能，如论文摘要的撰写、参考文献的引用格式、Origin科研绘图软件、SPSS科研设计与数据统计软件的使用等。这些知识过去都分散在各专业课程中，并没有统一起来，致使本科生对这些知识的理解是片面的、碎片化的，导致本科生在撰写毕业论文初稿时存在编辑格式不统一、图表不规范等问题，消耗了指导教师大量的时间和精力。针对这些问题，笔者将撰写毕业论文的这些基本知识整理成系列讲座内容，放在为低年级学生开设的“林产化学加工专业导论”课程的课件中供学生系统学习，以强化本科生毕业论文基本要求的训练。同时，在专业课程设计中，笔者以本科生毕业论文的需求公共知识点(实验设计、数据处理、文献检索、论文写作)为中心，积极推广基于本科生毕业论文案例的混合式教学、翻转课堂教学和慕课教学，构建线上线下相结合的教学模式，进一步强化本科生对毕业论文的重视度。

(四)将创新能力的培养融入毕业论文的科研实践

本科生创新能力培养是高等教育的重要任务，长期以来很多教育专家都在研究探索如何提高本科生的创新能力[3]。笔者认为，本科生创新能力应体现在2个方面：一是利用专业知识解决实际问题的能力；二是掌握开展科学研究的基本程序和方法。因此，本科生创新能力的培养必须建立在学习专业文化知识的基础上，离开这一基础要求的任何创新都是舍本逐末。如果本科生只接受专业知识，不能将专业知识用来解决问题，知识就只能是死知识，所以中南林业科技大学材料科学与工程学院充分利用毕业论文是专业知识运用的最大载体这一特点，从大学第二学年开始，就为本科生制定毕业论文选题，将用专业知识解决实际问题能力的培养融入到本科生毕业论文的实践中。在这个过程中既训练本科生动手做化学实验的能力，又训练其面对失败如何分析原因、解决问题的能力。

科学研究的基本程序和方法是另一个重要的创新能力培养的要素。通过近3年的毕业论文撰写工作，本科生可以充分了解科学研究的基本程序和方法。比如，查阅并归纳整理中英文文献的方法、科研绘图软件的使用方法、实验方案的设计、科研论文的写作以及PPT汇报材料的制作程序和技巧。与最后学年才进入本科生毕业论文撰写工作的传统教学方式相比，在遇到实验结果与预期效果不符合、不理想的情况下，本科生有充足的时间思考问题，并重新调整实验方案。值得一提的是，在创新能力培养融合毕业论文的实践探索中，笔者特别重视在实验方案的设计和论文写作方面对本科生进行能力培养。因为实验方案设计能够体现学生解决实际问题的把控能力，论文写作体现学生文字的表达能力，这些是科研素养的重要内核因素，对创新人才培养具有重要的意义。

(五)将本科生的创业意愿和训练与毕业论文的选题和指导模式紧密结合

自国家提出“大众创业，万众创新”战略后，当代大学生对于自主创业的热情空前高涨。越来越多的工科毕业生不满足于毕业后直接进工业企业打工，而是希望利用专业知识创业，实现人生价值。为此，中南林业科技大学材料科学与工程学院林产化学加工专业积极落实以本科生为中心的理念，形成以学习者为中心的工程教育模式[4]。对于希望创业的本科生，教师除了引导他们选择基于化工产品商业运作模式的毕业论文选题以外，还向他们介绍开办公司、企业融资、税收减免、科技补助等诸多政府优惠政策。此外，教师还利用学校是综合性大学的特点，采用合作学习小组模式，吸纳金融、营销等专业的本科生加入，组成跨学科、跨专业的创业团队。跨学科与跨专业创业团队的组建，既有利于不同专业领域的师生互相学习，又有利于形成竞赛团队，为本科生参与大学生“挑战杯”“创青春”等综合性创业竞赛做铺垫。同时，还聘请具有财税、营销经验的校外导师介绍商业实践案例，以强化本科生对创业知识的认识和了解，目的是让学生在校期间参与至少1项创新创业赛事活动。

(六)将本科生的学科竞赛融入毕业论文的完成过程

传统的毕业论文与本科生学科竞赛的关系是互不隶属的。学科竞赛在本科生心目中曾经地位尴尬，一般认为只有成绩优秀的本科生才能参加竞赛，有时候甚至需要教师动员才有本科生参加。这种现象的原因是学科竞赛是本科生非必须参加的学习任务，如果等学科竞赛通知下达后本科生才着手准备，那就成为一种应付任务的行为了。实际上，学科竞赛是一项非常好的提高创新创业实践能力的途径，本科生通过竞赛实践活动可以将创新创业的设想变为现实；而教师可以通过本科生参与学科竞赛实践活动，引导他们探索解决实际问题，最终达到培养其创新创业能力的目的[5]。由于中南林业科技大学材料科学与工程学院林产化学加工专业的本科生从大学一年级开始就组建了基于毕业论文实践的创新合作学习小组，所以对于学科竞赛他们是有准备的，只要教师积极动员本科生参与“挑战杯”“创青春”“大学生互联网+”等综合性竞赛以及“节能减排”“可再生能源”等竞赛活动，并将本科生获得的竞赛名次与奖学金和保送研究生资格挂钩，学生就能积极参加，并达到培养创新业能力的目的。一方面，通过参赛，本科生可以积累经验，不断完善毕业论文的内容；另一方面，以赛代练可以提高自己的文字表达能力和实际操作能力，更进一步促进毕业论文质量的提高。

(七)将校企合作协同育人与本科生毕业论文教学环节紧密结合

校企合作协同育人是应用型专业大力提倡的人才培养模式。这种人才培养模式不仅能提升本科生的创新创业实践能力，而且也能提高应用型人才的培养效率，使其掌握的实践技能适应、满足社会的需要[6]。因此，中南林业科技大学材料科学与工程学院林产化学加工专业教师积极将企业横向课题引入到本科生的毕业论文中，通过这种方式，使企业与学生双方获益。首先，企业的诉求代表了市场的需求；其次，企业能够提供研发资金，满足课题深入开展的需要；第三，参与企业的课题能让本科生直接体会到专业知识转化为经济效益的快乐。另外，中南林业科技大学还与合作企业共同成立了人才培养基地，让本科生在假期参与企业的工作，这种工学交替的方式，更加容易让学生加深对专业知识的理解，由此夯实毕业论文的内容。

三、创新创业教育融入本科生毕业论文教学环节的实践成效

(一)提高了本科生毕业论文的质量

对于本科生而言，将毕业论文的选题提前到大学二年级，能够给学生有充分的时间去构思毕业论文的内容，并着手完成有关实验；对于指导教师，可以有足够长的时间对本科生实验过程中出现的问题进行纠正，并对每位本科生的毕业论文提出更多的指导意见，从而提高毕业论文的质量，确保本科生顺利通过毕业论文的答辩。笔者对参加毕业论文融合创新创业教育的中南林业科技大学材料科学与工程学院林产化学加工专业本科生近5年的毕业论文质量进行统计发现，本科生毕业论文的优良率从66.64%提高到86.67%。本科生通过毕业论文学到更多知识，从而有效实现本科生毕业论文的培养目标，保证了人才培养的质量。同时，也缓解了本科生在毕业论文和求职、考研时间上的冲突，为本科生在最后学期在用人单位实习提供了时间保障。

(二)构建了创新创业人才培养体系

近几年，中南林业科技大学材料科学与工程学院林产化学加工专业通过本科生毕业论文与创业训练的融合实践，在构建具有林产化学加工专业特色的创新创业培养体系方面获得了宝贵的经验。在人才培养目标上，将创新创业能力作为关键性考核指标；在课程设置上，将创新创业通用知识置入提前开设的毕业论文指导课程中；在毕业论文的选题上，提倡多元化的选题方向，同时提高应用技术型项目的选题比例；在实践教学方面，经湖南省教育厅批准，中南林业科技大学组建了湖南省林业生物质资源高效利用创新创业教育中心，逐步完善了新工科人才“创意-创新-创业”教育体系。

(三)提升了本科生的创新创业能力

中南林业科技大学材料科学与工程学院林产化学加工专业教学团队开展的本科生毕业论文融合创新创业教育的实践取得了丰硕的成果：近3年，本科生获得“创青春”“挑战杯”化工设计等国家级、省级创新创业奖42项，发表科研论文36篇，获得授权发明专利5项。本科生的研究领域涉及生物医药、材料学、林产化学加工、生物质能源等方向，对于不同年级、不同专业的本科生具有良好的示范作用。

总之，创新是社会发展的不竭动力，将创新能力培养、创业训练、学科竞赛、校企合作协同育人有机融合在一起，是中南林业科技大学材料科学与工程学院总结出的经验。因此，笔者认为，开展本科生毕业论文融合创新创业教育的实践，对于引导本科生求真学问、练真本领，以创新引领创业、创业带动就业都具有重要的参考价值。