“梁希”实验班拔尖创新人才培养的探讨——以北京林业大学为例

陈 惠 高 强 周文瑞 李建章

(北京林业大学材料科学与技术学院，北京 100083)

2006年，北京林业大学不断创新人才培养模式，建立了“高等林业教育拔尖创新人才培养基地”，并以新中国林业教育创始人梁希的名字，设置了“梁希”实验班，开始了精英教育的探索。2007年，学校开始从新生中招生，至今已经建设了林学与森保、水土保持与荒漠化防治、农林经济管理、木工与林化以及园林设计与园林植物5个专业方向的“梁希”实验班。“梁希”实验班按文科类和理科类招生，利用学校良好的教学资源，从本科阶段开始分流培养“基础扎实、知识面宽、实践能力强、综合素质高的创新型人才”[1]。

一、“梁希”实验班拔尖创新人才培养的特色

经过10多年的探索和实践，“梁希”实验班的建设取得了显著成效。与普通教学班的学生相比，“梁希”实验班的学生在课程学习、学术科研、学科竞赛等方面都取得了更优异的成绩。

(一)拥有强大的师资力量

学术大师的引领对杰出人才的培养起着至关重要的作用。他们不仅可以传授基本的专业知识和方法、引导学生进入蓬勃发展的学术前沿，而且可以为学生营造有利于人才成长的学术环境。他们的学术态度、学术品位和学术贡献对学生是一种潜移默化的激励。以北京林业大学材料科学与技术学院为例，目前在职教师中包括4名教育部长江学者奖励计划入选者、2名国家杰出青年基金获得者、2名国家万人计划入选者、1名青年千人计划入选者、1名全国优秀教师和2名北京市优秀教师。这些名师绝大多数都承担着木工与林化专业“梁希”实验班本科生培养体系中各个环节的教学任务。例如，李建章教授不仅承担着“梁希”实验班的“木材胶黏剂与涂料”课程的教学任务，还同时指导了多名学生的科研训练，并推荐他们到国际一流的木材胶黏剂研究组继续深造；曹金珍教授除了担任“梁希”实验班的导师，还长期承担着“木材保护与改性”重点课程的教学任务。这些教师在各自的科研领域都有一定的建树，他们的科研成就极大地激发了木工与林化“梁希”实验班学生对科学研究的热情和信心，起到了课堂教学无法替代的作用。

(二)实施本科生导师制度

“梁希”实验班的学生普遍都很优秀，但每个学生又都具有独特的性格、爱好和学习能力，创新拔尖人才的培养只有具备一定的灵活度和宽容度，才能使得不同类型的学生扬长避短、各得其所、学有所成。2012年，北京林业大学材料科学与技术学院增设了木工与林化专业“梁希”实验班，遵循着因材施教的指导原则，实施了本科生导师制度。在每届“梁希”实验班学生入学的第一周进行学生导师双向选择，每名学生都配有一名导师，开展以沟通、探讨、协助、启发为特征的个性化教育[2]。为保证导师的指导效果，学院要求每位导师最多指导2名同届“梁希”实验班的学生。导师必须具有副教授及以上职称，学术造诣较深，且熟悉本学科发展的前沿成果及发展趋势。导师的具体任务包括帮助学生分析专业和课程特点、指导学生选课、协助学生制定学习计划，同时引导学生结合导师课题进行科研训练。导师在全面了解学生后，师生还要共同讨论协商确定学生的专业发展方向，为学生提供具体的指导。

(三)注重学生科研实践能力的培养

培养学生对科学持有强烈而长久的兴趣，仅通过外部的激发是难以维持的。只有让学生主动尝试、多方体验、积极探索，才能发掘自己的科研兴趣和特长。北京林业大学材料科学与技术学院非常注重对“梁希”实验班学生科研实践能力的培养，通过多种途径，积极鼓励“梁希”实验班的学生开展各项科研训练，让学生尽早参与到科研工作中。首先，学院鼓励学生开展研讨式学习，培养学生的科研素质；其次，引导学生参加各类大学生创新活动和学科知识竞赛，培养学生的科研能力；最后，通过综合性、设计性实验，激发学生探究科学的内驱力。目前“梁希”实验班在国家级大学生创新创业训练项目和各类全国高校科技竞赛方面均取得了可喜成绩。

二、“梁希”实验班拔尖创新人才培养存在的问题

“梁希”实验班是北京林业大学在大众化教育时代开启的精英教育，是人才培养方式的重大改革。笔者作为材料科学与技术学院的“梁希”实验班专业必修课的任课教师，在总结自己教学经验的同时发现，虽然“梁希”实验班发展建设成果显著，但也存在一些问题。

(一)课程教学形式单一

“梁希”实验班设置的目标是要培养具有创新思维和实践能力的人才，但是在学校关于“梁希”实验班人才培养方案中，课程教学仍是以理论教学为主。虽然“梁希”实验班的核心基础课程教学选用的都是优秀的教师并且采取小班授课的形式，但是在教学形式上与其他专业相比变化不大，学生的主体作用没能得到有效发挥，限制了学生学习的主动性。即使教师在课堂上采取了探究式、研讨式的教学形式，但其占用的课时较少，无法满足学生的需求。且研讨式教学形式也只是在基础入门课中实施，而高水平的探究式课程教学较少。部分“梁希”实验班的学生反映，教师给予的自由探索、质疑和自主学习的空间较小，不能根据自己的兴趣和专长开展自主学习。

(二)实践教学环节薄弱

实践教学是本科生人才培养过程中的重要环节，也是培养学生理论联系实际、增强动手能力和实际工作经验不可缺少的重要途径[3]。由于受专业特点和经费的影响，“梁希”实验班的教学存在着重基础理论教学、轻实践教学的问题，学生缺少参加创新活动的机会和训练。即使实施了导师制，但学生的创新实践活动与其他专业普通班相比差别并不大。专业实践训练的不足不仅影响了学生开展科研活动的主动性和积极性，同时还导致了“梁希”实验班的学生在就业方面与其他普通班学生相比并不具有太大的优势，影响了学生的学习动力。

(三)教学管理制度无法完全适应拔尖创新人才培养的要求

同国内其他高校实验班的建设一样，北京林业大学对“梁希”实验班的建设也给予了一定的特殊政策支持，尤其是在教育资源分配上进行了适度倾斜。但是在加强拔尖创新人才培养的顶层设计上，如校际和院际的学分互认、课程体系、评价体系等方面的改革相对滞后。首先在个性化人才培养计划中，虽然增大了选修课程的比重，但是很多学生反映，由于学校给予的选课指导力度不够，导致选课的质量没有保障。另外，适合“梁希”实验班人才培养目标和要求的课程体系建设还不够完善，缺少进一步夯实专业基础的理论课程和专业前沿课程，无法使学生打下厚实的专业基础，也无法及时掌握专业的前沿动态，导致学生的创新底蕴和后劲不足。

(四)导师工作的监督和评价机制不健全

“梁希”实验班的特色之一就是导师的个性化培养，这是拔尖人才培养模式中的重要环节和优势。国外一些一流大学为了鼓励教师将更多的时间和精力用于指导学生，制定了许多激励措施。但是，“梁希”实验班的导师制还未建立有效的监督和评价机制，导师对本科生的指导工作还没有纳入考核内容。目前，高校对教师科研考核的要求越来越高，教师在承担教学任务的同时，还需要在科研方面花费大量精力，所以很难有充足的时间为本科生作学业指导，部分导师的指导工作远未达到要求。学生普遍反映与导师交流太少，导师对专业课程的学习指导多，对整体课程知识结构的搭建指导少，对于如何平衡选修课和必修课之间的关系的指导欠缺，与学生预期的导师制相比相差甚远。

三、加强“梁希”实验班拔尖创新人才培养的建议

(一)完善人才培养方案

当前“梁希”实验班的人才培养模式与创新型人才培养的要求还存在着一定的差距，要使“梁希”实验班人才培养模式多样化[4]，学校应进一步完善人才培养方案，全面创新教育理念，科学调整、合理改进，构建一个基础厚实、开放度高、适应性强、选择性广的课程体系，不断加强教学模式的改革，以进一步提升学生的综合素养。

(二)采取多种教学形式

教师应该充分利用好小班教学的资源，建立多维互动的课堂教学方式，培养学生的创新意识和实践能力。例如，教师结合上课内容要求学生做一些小论文，论文成绩可以记入考试成绩；除了传统的毕业设计外，“梁希”实验班的学生还可以自选题目，或者参加外系或外校教授指导的课程设计；鼓励优秀学生自组小组开展科学研究，学习不同学科领域的新知识、新观点，激发学生独立思考的主动性，在讨论和辩论过程中创新科学思维。

(三)完善本科生导师制度

1.明确导师工作的具体要求

“梁希”实验班导师制度实施效果不佳的原因可以归结为经验不足、权责不清、考核不明，但最根本的问题还是高水平师资力量不充足、教授还未将辅导本科生当作常规的教学任务。只有明确了导师制的具体要求，实施团队指导，才能真正发挥导师制的作用，培养出具有创新思维的高质量专业人才。

2.建立导师工作考核机制

在评价教师业绩和晋升职称时，应把教师指导本科生的工作当作重要参考指标，并提出具体的考核内容，以鼓励教师不断提高自身的专业指导水平。同时，学校和学院还应明确导师管理学生的权利，给予适当的经费补助，为教师更好地培育学生创造条件。

(四)加强实践教学

1.充分利用校外资源

针对资金短缺和条件有限的状况，学校应在不断完善实验、实习、实训教学体系的同时，加强与企业、科研院所的合作，充分利用校外各类科研平台和实习基地，开展实践教学。

2.与企业联合培养创新型人才

“梁希”实验班人才培养应与行业企业的发展相互渗透、相互交叉，与企业联合培养创新型人才。材料科学与技术学院已经与北美枫情、昆仑绿建、书香门地等企业建立了教学及就业实习(实践)基地，通过实践教学，让学生知道为什么学、学什么知识、如何运用所学知识，为拔尖创新人才培养创造了良好的条件。

(五)加强国际交流与合作

国际化对创新人才的培养具有特殊的作用[5]。学生通过国际交流可以了解专业领域的前沿理论和技术，了解专业领域的热点和难点问题，开阔专业视野，提高创新能力。因此学校应设立出国交流的专项资金和奖助金，为学生出国交流提供条件；同时，学校还应大力拓展国际交流的空间，通过与国外一流大学、学术机构的合作，为“梁希”实验班的学生创造更多到国外高校、科研机构及相关企业进行访学和交流的机会；学校还应鼓励学生参加高水平的国际学术讲座，了解学科研究前沿；通过与国际各大课程教育资源平台的深入合作，将国外优质的教育教学资源有效地融合到“梁希”实验班的人才培养中。

四、加强“梁希”实验班拔尖创新人才培养取得的成效

(一)提高了人才培养质量

“梁希”实验班拔尖创新人才培养模式的完善，形成了有利于学生主体精神、创新意识、创新能力培养的宽松教学环境，提高了人才培养质量。在各类学科竞赛中，“梁希”实验班的学生获得国家级奖励40多项、省部级奖励100多项；在各级学术期刊上发表论文近200余篇。“梁希”实验班的毕业生具有良好的学术潜力，有多名学生进入哈佛大学、清华大学、北京大学、中国科学院等国内外高校或科研机构深造，深造率近80%。还有部分毕业生已在各自的工作岗位上做出了突出成绩，成为活跃在林业和生态环境建设领域的有生力量。“梁希”实验班拔尖创新人才培养成果还在学校本科人才培养中发挥了良好的示范和辐射功能。

(二)提升了教师的教学水平

通过完善“梁希”实验班人才培养模式，教师的教学水平也得到提升，尤其是在与课程相关的理论研究方面，将“梁希”实验班学生参加教师课题研究所产生的最新科研成果，及时补充到课堂教学中，既丰富了教学内容，又实现了科研资源向教学资源的转化，保持了教学内容的先进性，使学生对本课程前沿知识的掌握更完整、更透彻。教师通过对“梁希”实验班学生开展科研训练和指导，探索出引导-合作-鼓励式的培养方式，并将其运用于大学课程的教学中，既提升了教学效果，又提升了自身的人才培养能力。