基于《悉尼协议》的高职机电一体化技术专业建设探索

孙健 张豪 杨青

摘 要：为了更好地建设机电一体化技术省级高水平骨干专业，本文借鉴《悉尼协议》中三种专业建设范式“以学生为中心、以成果为导向、倡导持续改进”，对高职院校机电专业进行了专业建设探索，明确了专业建设方向。

关键词：悉尼协议    专业建设    探索

课  题：本文是中国职业技术教育学会教学工作委员会2019—2020年度职业教育教学改革课题“基于《悉尼协议》范式的机电一体化技术专业建设”（项目编号：1910313）研究成果。

近年来，国家十分注重职业教育高水平骨干专业的建设，国务院2019年颁布的《国家职业教育改革实施方案》明确提出：“到2022年，建设150个骨干专业（群）。”《悉尼协议》作为国际工程教育认证协议之一，与我國三年制高等职业教育相匹配，成为高职院校新时代背景下创新发展和内涵提升的重要手段。我国高职院校目前虽然未加入《悉尼协议》认证系统，但是很多高职院校以《悉尼协议》为范式开展了专业建设研究。自2017年起，笔者学院机电一体化技术专业作为江苏省高水平骨干专业开始建设，建设过程借鉴《悉尼协议》专业建设范式，开展了专业建设探索。

一、《悉尼协议》专业建设的三个核心理念

《悉尼协议》专业建设范式的三个核心理念：以学生为中心;以成果为导向;倡导持续改进。“以学生为中心”是把传统的教师“教”转变成学生“学”，人才培养方案、课程标准、教学方法设计等都围绕学生来开展。“以结果为导向”是采用逆向法，从企业对专业毕业生的要求，反向推出学生所需的知识、能力和素质，再以此设计课程体系，同时建立完善的评估体系，进一步修订和调整专业人才培养方案和课程标准。“持续改进”是把静态的、封闭的传统教学转变为动态的、开放的和持续改进的新型课堂，教学过程中一旦发现教学环节与企业需求相脱节，便进行修正，这种持续改进的质量保证体系保障了专业建设的正确方向。

二、江苏省高职高专专业建设的主要内容

江苏省“十二五”高职院校重点专业建设主要围绕以下几个方面：人才培养、师资队伍、课程体系、实验实训、信息化教学、体制和机制建设。2015年品牌专业和2017年省级高水平骨干专业，增补国内外教学交流合作、教育教学研究与改革两个方面。与《悉尼协议》的共性体现在课程体系、师资队伍、实验实训条件等;不同之处在于，《悉尼协议》强调把“学生”放在第一位，而江苏省专业建设文件并未体现出把“学生”放在第一位这一点。笔者认为专业建设应重点围绕培养学生这条主线，“以学生为主体”不应是喊了多年的口号，更应有具体的实施路径。

三、江海职业技术学院参照《悉尼协议》进行机电一体化技术省级高水平骨干专业建设探索

（一）以学生为中心的探索

《悉尼协议》对学生的培养提出“培养目标应适应社会需求、课程设计应支持培养目标的达成、对培养目标达成度应进行评价及修订”，说明人才培养方案制定首先要分析社会需求，其次进行课程设计，最后在实践中开展评价和修订。

笔者通过调研市场需求、近五年来毕业生工作岗位以及校企合作企业学生就业情况，结合办学实际，将笔者学院机电一体化技术专业学生的主要工作岗位归为三类：结构设计员（绘图员）、数控机床操作员和电控技术员。从社会需求岗位出发，分析出岗位职业能力需求;对课程进行重组，对核心课程标准重新进行项目设计，保证课程内容与就业岗位的一致性，通过课程学习基本掌握相关知识;最后通过技能等级证书的鉴定、专业社团活动和各类技能竞赛的参加，对学生多方面的技能进行提升，促使学生在毕业离校前掌握一技之长。笔者学院机电一体化技术专业人才培养方案的制定，让行业、企业和学校三方共同参与，及时根据社会需求持续地对其改进，使毕业生受到社会欢迎、学生就业岗位让家长满意。

（二）以成果为导向的探索

《悉尼协议》中以成果为导向培养学生的专业建设思路，符合了学生的自身需求，也保持了专业更新发展的状态。坚持“以学生成才为导向”，培养专业成果导向的思维模式，构建持续改进的保障机制，改变以往的专业建设以标志性成果作为唯一评价的标准模式。一方面，根据学生毕业要求，把课程考核转变为成果考核，通过学生的学习成果来验证其学习效果。另一方面，分解职业能力，引导教学标准的设计，方便职业能力培养的根本落实。笔者学院机电一体化技术专业学生在校期间，即以就业需求为学习起点，学生通过实践和努力获取专业资格证书，通过参加各类行业竞赛熟悉专业社会需求并丰富专业知识，通过学校社团实践活动来提升专业实践能力等等。

（三）持续改进的探索

1.课程体系建设

《悉尼协议》提出“课程设置应能支持培养目标的达成，课程体系设计应有企业或行业专家的参与。”因此，课程体系建设需要企业或行业专家的参与，按照职业岗位要求重新构建课程体系，注重理实一体化、项目化教学。笔者学院机电一体化技术专业主要从结构设计员（绘图员）、数控机床操作员和电控技术员三个工作岗位出发构建课程体系，结合三本技能证书（CAD证书、数控操作工证书和电工证书），除了基础理论课，全部在实训基地采用理实一体化教学模式，课程实践课时占比达59.7%。

2.师资队伍建设

《悉尼协议》提出：“教师的工程背景应能满足专业教学的需要，具有足够的教学能力、专业水平、工程经验、沟通能力、职业发展能力。”笔者学院为民办高职院校，师资队伍培养主要通过“内培外引”来完成，内培为主、外引为辅。“内培”指培养青年教师，一是利用假期和校内实训条件系统地开展“数控技师培训班”“电工技师培训班”等，提升教师的专业技能水平;二是鼓励教师下厂，保证每位教师不少于两年以上的企业实践经验;三是积极参加各类行业组织的培训，特别是“1+X证书制度试点”启动后，利用行业培训提高教师的专业技能水平。目前机电一体化技术专业已建成1个市级技能大师工作室、1个市级名师工作室，技师占比80.9%、双师型占比90.5%，内培成效显著。“外引”指引进经验丰富的工程师进校。笔者学院近几年从地方行业、企业引进多名工程经验丰富的工程师，构建专任教师团队，提升了专任师资队伍的社会服务能力。此外，还聘请企业的技术能手、能工巧匠作为兼职教师，深化产教融合，协同育人。

四、结论

高职教育不应是本科的微缩版，需要走出自己特色的专业建设之路。借鉴《悉尼协议》专业建设范式，我们更加明确了专业建设应以“学生”为中心、以成果为导向，开展人才培养、师资队伍建设和课程体系建设，最终培养出符合社会需求的毕业生。

参考文献：

[1]黄一波，管丹，徐谨.《悉尼协议》：新时代高职院校专业建设的参考范式[J].职业技术教育，2018（24）.

[2]胡谨，许宁，等.基于《悉尼协议》的化工技术类专业人才培养实践[J].西部素质教育，2020（3）.

[3]柯政彦，罗应棉.基于《悉尼协议》的双高院校特色专业建设路径[J].中国职业技术教育，2019（23）.

（作者单位：江海职业技术学院）