小学数学教学中“慢”节奏艺术的把握

江苏省沭阳县赵集小学 刘 娟

数学教学追求“像呼吸一样自然”的生态课堂，数学教学必须要适应学生的思维发展规律，而很显然，在小学数学教学中，“慢”节奏的课堂是适合学生思维发展的，由于小学生的接受理解能力比较差，因此在教学中只有让学生安静地听、慢慢地想，一步一个脚印地用心去领悟，这样学生才能逐步稳健地进入数学的王国之中，为此，教师能够把握“慢”节奏的教学艺术十分必要。

一、“慢”铺垫，做好课前认知热身

俗话说：“良好的开端是成功的一半”，在小学数学教学中，课堂导入铺垫是十分必要的教学环节，可以帮助学生顺利同化新知，激发调动学生的学习兴趣，是使课堂教学走向成功的第一步。以往多数的小学数学教师在进行课堂导入时，往往是采用“开门见山”的方式，“快”节奏的一笔带过，显然，这样的铺垫导入方式水过无痕，并没有激起学生心中的一丝波澜，自然无法将教学引入新的境界，因此笔者建议，今后教师可以在导入环节放慢脚步，通过浓墨重彩的“慢”铺垫，更好地帮助学生做好课前认知热身，而这往往可以换来更大的教学成效。如在学习《认识图形（平面）》这节课程中，这是学生在小学阶段接触的第一个数学几何知识，为更好地帮助学生加深知识认识，并为后续的学习打下基础，在实际授课前，教师可以在导入环节多下功夫，如为学生制作一个“图形王国”的视频短片，让学生在学习前先观看动画，通过视频短片向学生介绍平面图，像边、角、线的相关知识，从而在“慢”节奏的铺垫下，引导学生进入课堂学习中来，这样的教学看似“浪费”了时间，但是却往往可以实现更好的教学效果，是今后小学数学教学中教师需要掌握的“慢”的教学节奏艺术。

二、“慢”感知，体会新旧知识关联

古语云“温故而知新”，在学习的过程中，旧的知识是新知识学习的基础，在小学数学教学中，教师只有从学生过往的知识经验出发，将新旧知识联系在一起，让学生体会其中的关联，这样才能更好地帮助学生实现知识迁移，得到新的知识构建，而这样的教学效果的实现显然不是一蹴而就的，必须要让学生慢慢感知，而这就要求教师必须要把握“慢”节奏的课堂艺术。以《多边形的面积》这节课程教学为例，在实际教学过程中，教师可以放慢脚步，先带领学生回顾过去所学的正方形、长方形、三角形这些规则图形的面积计算方式和计算规律，然后再逐步引导学生思考“规则图形面积计算”与“不规则图形面积计算”之间的关联，向学生渗透“分割”思想，体会新旧知识之间的联系，这样学生就会在“慢”感知过渡中，自主体会构建知识，这样的教学方式要比教师“快”节奏的直接讲解多边形面积计算知识获得的效果更好，学生会在新旧知识的关联中对知识产生更加深刻的印象，同时，由于知识源自自身的感知，因此往往会记忆得更加深刻，由此可以看出，在小学数学教学中，教师能够掌握“慢”的教学节奏艺术十分重要。

三、“慢”抽象，建立数学明晰模型

小学生的身心发展特点，决定了他们的思维以具体、形象为主，在实际教学过程中，教师若是过急、过早地向理性抽象过渡教学，不仅不会取得好的教学成效，还很容易使学生形成抵触情绪，致使学生对数学学习产生厌烦感，因此在今后的教学中，教师应该要戒除急躁的情绪，通过对“慢”节奏的课堂艺术把控，实现“慢”抽象过渡，力求实现在真正理解的基础上，带领学生进行分析抽象的历练。如在学习《圆的周长计算》这节课程时，教师若是“快”节奏的将圆的周长计算公式“2πr”抛给学生，然后让学生进行公式练习，这样的教学抽象，过渡太快，学生都不能理解周长的含义，对于周长公式的运用自然也犹如“丈二和尚”，不能很好地运用于实践当中。但若是教师能够放慢脚步，在“慢”抽象中为学生建立更加清晰的数学模型，教学效果则大为不同，如教师可以向学生展示一个周长为40m 的圆，然后引导学生将“圆”拉成直线，帮助学生逐渐在脑海之中建立圆的周长模型，这样学生就可以更好地领悟体会知识的含义，在“慢”节奏的教学中实现了更好的教学效果。

小学数学教师一定要认识到，自身面对的教育对象是一些思维发展并不成熟的小学生，他们的反应能力比较慢，容易跟不上教师的节奏，因此，一切急功近利、拔苗助长的教学方法都是徒然的，只有放慢脚步，在“慢”节奏的课堂中逐步对学生进行引导，才能真正使数学知识浸润学生的心田，为此，在今后的教学中，教师还需不断对“慢”节奏的课堂艺术做出研究探索。