为儿童的思维发展而教——以小学低年级数学概念教学为例

江苏省淮安工业园区实验学校 马 婕

数学学习是学生进行的一场思维旅行，如果思维缺席，必然会制约学生的数学学习质量。小学低年级是儿童思维发展的起始阶段，也是奠基阶段，这就需要教师在低年级数学教学中不仅要关注儿童数学知识的习得以及数学技能的发展，更要为儿童的思维发展而教，让数学课堂充满思维的张力，在积极的思维活动中构建和发展对数学的意义理解和科学建构，促进学生数学素养的提升。

一、创设情境，让儿童思维得到张扬

教师是学生数学学习的引领者，教师主导作用的实现需要教师“懂得”儿童，根据儿童认知特点和思维发展现状，采取合适的教学方法，从而激活儿童思维活力，唤醒儿童的思维。情境就是唤醒儿童思维的重要方法之一，它尊重儿童思维特点，并利用儿童形象性思维强的优势，借助直观形象的情境，让儿童在情境的帮助下，透过概念的表象渐入概念本质。

如“有余数的除法”一课的教学，本课教学的一个重点是理解“余数”概念，对于小学二年级学生而言，“余数”是一个抽象的概念，如果死记硬背，显然不利于提高儿童对“余数”概念的认识。为此，我们可以进行这样的优化，创设这样的学习情境：周末，李星、王衡等四名小朋友去郊游，李星带了9 个小蛋糕，现在要将这些蛋糕平均分给一起郊游的小朋友，你来通过画图的方式帮他分一分吧！很快儿童在纸上画出9 个小蛋糕，分成四份，最后发现还多出一个小蛋糕，儿童们不知所措，分不下去了。此刻，我故作惊讶，问孩子们怎么了，孩子们对我说，小蛋糕多出了一个。此时，我抛出“余数”的概念，然后引导儿童结合这个活动去思考什么是余数，余数具有怎样的特点。

通过创设情境，利用儿童熟悉的场景，并让儿童动手去分一分，儿童的思维很快被调动起来，同时，儿童动手实践进行了有效的铺垫，使概念在思维的帮助下受到较好的效果，也促进了儿童思维发展。

二、体验过程，让儿童思维得到生长

建构主义理论指出，学习不是被动接受的过程，要让学习成为学习者有意义的自主建构。那么，如何帮助儿童进行有意义的建构？这就需要我们聚焦数学过程教学，让儿童成为数学学习过程的焦点，改变传统课堂模式下教师的中心地位，让儿童回归学习主体，让儿童调动思维，在学习过程中获得丰富的体验，从而让儿童在亲历过程中发展思维。

如“平行四边形”的概念教学，这是小学二年级的教学内容，如果我们直接抛出平行四边形的概念，儿童学习兴趣就难以得到较好的激发。而如果我们能够根据平行四边形的教学内容，引领学生体验过程，概念教学就显得水到渠成了。为此，我们可以进行如下设计：

先通过投影投放一组图形，让儿童找出边数相同的图形。在此基础上，聚焦四个边的图形，让儿童根据图形边数给图形命名，儿童基本上都能够用“四边形”进行命名。在此基础上，出示一个长方形框子，让儿童去拉一拉，形成新的图形，然后趁机抛出“平行四边形”的概念，让儿童去辨析平行四边形有什么特点，并根据自己的发现给平行四边形下一个定义。

这样的设计，从多边形的概念入手，再进入四边形，最后指向四边形的特殊情形——“平行四边形”，一步一步将儿童思维引向深入，剥离表象，最后借助思维活动自主建构平行四边形的概念。

三、授予方法，让儿童思维得到升级

思维能力发展成效如何，与儿童思维方法的习得有关。如果我们能够注重思维方法训练，就能够让儿童掌握调动思维的一些方法，从而引导学生学会思考，不至于在遇到学习难题时出现不知所措的现象。

如“两、三位数的加法和减法”中加法和减法运算法则的教学，在传统教学过程中，我们常常将加法和减法运算法则分开教学。为了增强儿童对加法和减法运算法则的认识，减少法则运用过程中出现的错误，我们可以对传统教学进行优化，将加法和减法运算法则进行比较教学，让儿童调动思维，探索减法和加法运算法则的异同点。

通过比较教学，儿童的思维得到有效的调动，不仅帮助儿童厘清了加法运算法则和减法运算法则之间的不同点，而且在减法和加法运算法则之间建立起联系的通道，做到互相促进，互为迁移，让儿童思维从单一化向多元化、系统性升级。

四、开发载体，让儿童思维得到沉淀

教学是一个由扶到放的过程，作为低年级儿童，他们学习经验不足，思维能力发展水平还处于一个较低的层次。要实现教师的“扶”，这就需要教师基于儿童思维发展的需要，开发适合儿童的思维载体，让儿童在思维载体的帮助下不断丰富数学学习经验，从而让儿童的思维得到沉淀。

如二年级上册“观察物体”一课，为了强化儿童的位置概念，我们可以设计这样的思维导图，先给儿童提供四张图像，让儿童细致观察四种图像的不同之处；在此基础上，开展“连一连”活动，在黑板上标明前面、后面、右面和左面四种位置，然后让儿童将四种图像贴到相应的位置；最后，在图像上出一个填空题：（ ）不同，形状不同。

这个环节的设计对传统板书进行了优化，先利用儿童感兴趣的卡通动物吸引儿童兴趣，将儿童的思维激活，在此基础上开展连一连活动，以活动的方式引导儿童对位置概念进行自主建构，促使儿童调动生活经验，以支持思维活动，最后，借助一个填空题将焦点指向“位置”概念。思维导图不仅引领儿童自主建构位置观念，而且也体现出严密的思维逻辑，从而实现对儿童思维的有效引导，从感性思维渐渐地向抽象思维提升，儿童在思维导图的帮助下，生活经验和感性认识得到不断的积淀，转化为儿童思维成长的营养。

总之，思维是数学教学中不可或缺的因子，数学教材中也潜藏着丰富的思维营养。这就需要教师基于小学低年级儿童的思维可塑性，不断提高教学智慧，坚持思维培养导向，对传统数学教学设计进行优化，引领儿童自主建构，使数学课堂从知识性教育转向思维培养，让儿童思维之光闪耀课堂，开启小学数学智性课堂新空间。【参考文献】

[1]安全年.小学低年级学生数学思维能力的培养策略[J].课程教育研究，2019.

[2]叶阿云.依托课堂教学 锤炼思维能力[J].当代教研论丛，2019.