数据分析在小学数学计算课教学中的运用——以《小数乘法》复习课为例

江苏省太仓市沙溪镇归庄小学 张晓航

随着信息化社会的发展，许多信息化手段逐步进入课堂，也因此在课堂教学中产生了许许多多的数据。通过对这些数据的分析思考，可以有效地提升教师课堂教学的效率。本文笔者以《小数乘法复习课》为例，详细说明数据分析在小学数学课堂教学的作用。

一、依托数据分析，准确确定教学目标

通过终端软件（“一起作业”“速算盒子”等APP）将习题、练习卷以在线作业的形式布置给学生，再由系统自动批改后，对学生的学习过程（知识点、作业掌握情况）进行数据化。通过对数据的分析，教师可以更准确地确定教学目标，针对一个问题、一个知识点进行答疑讲解。教师甚至可以从数据中推测出学生对于知识点掌握不到位的原因，把知识点分成一个个子问题再予以解决。

例如在复习《小数的乘法》时，我做了以下前测：

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以上每一题学生都可以在手机上利用“一起作业APP”完成。对于第1 题，第2 题，第3 题和第7 题，需要学生在草稿本上写出过程，拍照上传。测试结果分析见下图。

从上图中不难看出，学生正确率不高主要集中于第2 题、第3 题、第6 题和第7（2）题。通过进一步查看学生的做题过程，继续分析数据得出以下结论：

第2 题，学生主要是计算错误，未按要求保留两位小数，在今后的教学中要注意培养学生自觉审题、认真计算的习惯。

第3 题，大部分学生都能算出正确答案为20.475 元，但忽略了在实际生活中，人民币最多只能保留两位小数，因为人民币的最小单位是“分”。

第6 题，学生的正确率只有32.3%，从数据看，此类题目的错误率是很高的。乍一看题目，学生无从下手，其实结合生活经验我们知道表示人数必须用“整数”，而通过数量关系“平均数×班级数=总人数”可以得出，只有25 个班级，最后总人数才不是小数。通过数据可以看出，学生对于小数的意义、小数的乘法掌握不够熟练，再往上追溯，其实是学生对于多位数的乘法掌握得不够熟练，导致没能准确得出答案。所以在教学《小数乘法》前，教师需要先帮助学生回忆多位数乘法的计算。

第7（2）题，部分学生不理解题意，对于“分段计费”的含义不理解，也有个别算错，本题在讲解过程中重点引导学生理解题意。

二、运用数据分析，一对一提优补差

传统教学中，学生在各阶段的学习材料都是以纸质的形式保存下来的，教师对于数据的分类汇总是有一定难度的，不少教师往往是对于一阶段的测评试卷进行数据统计和分析，这样的分析确实能暴露出一些学生的薄弱点，但是不全面，也无法针对每个学生的实际情况去辅导。而利用“一起作业APP”可以很清楚地把学生每次作业的情况以电子形式保留住，教师通过观察数据可以很清楚地了解每一个学生的强项和弱项。比如下图是某位同学在学习《小数乘法》时每次练习的正确率与全班正确率的对比。

从上图可以看出，该同学在《小数乘法》这一阶段的练习正确率都是低于班级平均水平的，尤其是小数乘法的竖式计算和解决问题两部分显得非常薄弱，针对这一情形，教师就可以在个别辅导时，特别关注该生这两个知识点的掌握和运用情况。相对的，针对一些正确率接近100%的学生，则可以选取一些更深层次的问题加以教导练习。因为系统会自动批阅题目并统计数据，这样就大大提升了教师的教学效率，从而真正实现一对一“提优补差”。

总之，在教学中灵活运用数据分析，能促进学生更有针对性地学习、训练。教师根据数据分析的结果，及时了解学生对于知识的掌握情况，制定相关的教学目标，帮助学生掌握重点，突破难点，最终提升学生的数学素养。