思维导图在高专学校有机化学教学中的应用探究

赵伟(新疆维吾尔医学专科学校，新疆 和田 848000)

0 引言

《有机化学》课程学习的特点有：系统性较强、知识点较为全面，各章节之间的关联性较高。然而，《有机化学》课程中的理论知识具有抽象性，比如共价键理论，其中的化学方程式、有机物结构等具有繁杂特性，极易引起学生学习困难，降低学生对有机化学的学习信心。如若高专有机化学教师，将相关学习内容予以有效梳理，可显著提升有机化学课程的教学效果，促进学生理解其中的相关内容。

1 思维导图的综合应用

1.1 预习

高专有机化学授课教师在授课初期，引导学生自主开展预习。教师依据有机化学目录整理成思维导图，将枯燥繁琐的零散知识点，整合于图文并茂的思维导图中，借助导图连线，给予学生知识渐进性思维引导，促进学生在思维导图中掌握学习重点，发挥思维导图的应用价值，强化学生把握有机化学的学习大纲，树立学生有机化学的学习信心。高专有机化学授课教师，可引导学生依据教学任务的思维导图，书写三遍，促进学生形成有机化学的整体认知，为其后续开展系统化学习奠定基础。

1.2 教学

在有机化学施教期间，授课教师为学生详细介绍思维导图对应的教材章节、相关知识点等内容，加深学生对思维导图的理解，提升学生对有机化学的整体认知，为其参与有机化学的学习活动奠定基础条件。例如，授课教师借助思维导图，为学生讲解有机物、无机物等内容，继而为学生提供有机化学相关特点，开启课堂教学任务，以此丰富导课环节，使教学活动具有由简入繁的系统性，发挥思维导图对学生学习思维的引导作用[1]。

1.3 复习

在有机化学课程完成章节教学任务时，教师在预习思维导图基础上，加以重点知识点的完善，为学生提供复习式思维导图，促进学生将预习与复习两个思维导图加以对照，将预习式简化的思维导图放在上面，逐个章节书写相关学习重点，书写完成，对照复习式详细的思维导图，验证学生有机化学的学习效果。借助预习与复习两张思维导图，促进学生整合章节学习内容，自主考核对重点知识内容的理解能力，提升其对有机化学学习内容的理解能力，为其后续开展有机化学学习奠定良好基础，发挥思维导图的复习作用。

例如，某教师针对章节课程，整理出十余张思维导图，采取导图关键内容填空方式，开展章节考核，获取学生章节内容的学习效果。考核完成时，将相关思维导图，分享于微信群中，便于学生自主复习，提升学生对复习式思维导图的解读能力。复习式思维导图，有效整合有机化学章节中琐碎的学习重点，为学生整合重要的学习内容，发挥思维导图的综合应用价值。

2 借助思维导图梳理学习难点

授课教师可整理高专阶段有机化学的教学重点，将其梳理成思维导图，为学生系统性学习有机化学奠定基础。在设计思维导图期间，应关注重点内容之间的关联与衔接，借助多元化色彩对知识点加以区别，促进学生加深印象。授课教师将系统性学习思维导图、重点类学习思维导图，两个导图分别采取预习、教学、复习三个流程，为学生开展有机化学的完整性教学，发挥思维导图的应用价值。重点内容，一般在考试中占据较大分值。系统导图，使学生全面掌握有机化学的学习内容。重点与系统两者思维导图，授课教师应充分利用，为学生带来系统性与重点性相结合的学习方向，便于学生从宏观与微观两个视角看待有机化学的学习，形成良好的学习习惯。

3 微课设计完整式思维导图

针对有机化学课程中抽象性较强的章节内容，比如电子效应，授课教师可将其教学内容采取整体式与碎片式相结合的教学方式，给予学生提供多元化学习视角。碎片化学习视角，制作微课视频，控制在5 分钟以内，便于学生理解抽象性有机化学学习内容，提升学生对高难学习点的理解能力。微课视频制作期间，将章节完整式思维导图作为开篇图画，赋予学生重点内容的学习定位，便于学生结合周边知识点学习重难点内容，发挥思维导图在微课视频中的引导作用，促进学生系统性开展有机化学学习，增强学生对相关内容的理解能力[2]。

4 有机化学实验课程应用的思维导图

实验课在有机化学教学过程中，占据较为关键的位置，有助于学生理解相关实验现象，提升学生对化学方程式演变过程的领悟能力，便于学生深入学习有机化学相关内容。简言之，实验课程是还原有机化学的过程，有机化学从现象整理成理论内容，学生从理论学习，尚未有效观察现象，极易产生学习困顿与误区，不利于学生有机化学的学习发展。为此，增设实验流程，为学生还原正序的有机化学学习过程，促进学生在其他未开展实验课程的有机化学学习项目中，自主开展相关实验，增强学生有机化学的学习能力。

在实验开始前期，教师针对化学实验与教学任务，绘制思维导图，以实验安全为原则，设定实验流程与规范，借助思维导图共享于学生，加强学生对实验操作的了解，减少条文规定的枯燥感，发挥思维导图在实验课程中的引导与规范作用，为学生带来安全式实验学习过程。实验课程与思维导图相结合，有助于增强有机化学的教学效果。例如，授课教师为思维导图设计部分填空，填空内容以实验现象为主，为学生留出思维导图的空白，让学生依据实际观察的现象，完整填写在思维导图的相应留白位置，课后为学生提供带有实验现象的思维导图，便于学生自主对照，有助于学生加深记忆，提升其在有机化学学习时的联想能力，发挥思维导图与实验结合的教学价值。

实验期间，思维导图提示的安全事项，有助于加强学生化学学习与安全事项的关联能力，促进学生在日后学习与工作中，认知相关实验的危险性，发挥思维导图的综合应用价值。在实验式思维导图中，将实验主题设为思维导图一级目录，分项目涵盖内容为：

一实验目标，包括实验主体物资的化学特性，关键实验流程的掌握方法，比如提取物资元素，实验仪器的使用技巧与安全事项等，为学生树立有机化学的实验思想，提升学生有机化学的实验能力；

二实验原理，作为有机化学学习的核心内容，包括实验实体的细致化学习要点，比如易升华；

三实验操作流程，包括提取物资、资源回收、精炼升华等，为学生展示完整的化学实验流程，提升学生对有机化学的认知能力；

四安全事项，结合实验程序涉及的仪器、原材料等因素，列举较为关键的安全事项，比如电热套加水时发生跳闸现象，提升学生电热套的正确操作，营建安全实验环境；

五实验讨论，在思维导图此项目，给予学生留白，针对实验现象，让学生自主讨论，发挥思维导图与实验结合的综合价值，提升学生整体有机化学的学习效果[3]。

5 带领学生自制思维导图

在思维导图教学方法应用一段时间时，教师带领学生自制思维导图，给予学生自主学习的发展空间，调动学生已学过的有机化学相关内容，自主绘制思维导图，开展后续有机化学的学习任务。比如，预习阶段，化学教师为学生提供章节内容的学习要点，令学生自主预习并完成思维导图绘制，以此提升学生有机化学课程的预习效果，促进学生在绘制思维导图期间，调动自身系统性学习的技能，让思维导图逐渐成为学生有机化学的学习习惯，为学生开展有机化学学习指引方向，带给学生良好的学习指导，促进学生高效优质地参与有机化学课程学习。

6 结语

综上所述，有机化学课程中引入思维导图的教学方法，提升学生有机化学的综合性学习能力，赋予其系统的学习思路，加深其对有机化学相关学习要点的记忆，激发学生对有机化学的学习信心，增强其投入有机化学的主观能动性，为高专有机化学教学良好发展奠定良好基础。此外，授课教师，应关注思维导图绘制的简便性，防止绘图分散学生注意力，发挥其教学价值，减少其负面作用。