以评促写，写评共进

2020-01-11方庆

教育研究与评论（中学教育教学） 2020年10期

方庆

摘要：以一节英语写作指导公开课为例，展示写作教学的路径：从评价标准入手，引导学生按开篇、主体和结尾的要素搭建写作框架;按理由、例证和事实的要素充实写作内容;按语法、语句和内容的要素优化写作语言;在完成课堂写作后及时评价。以评促写，写评共进，切实提高学生的写作能力。

关键词：英语写作以评促写汉堡包写作法思维导图

英语写作是中学生必须掌握的技能之一，在各类测试中分值占比较高。以南京市中考英语试题为例，写作题赋分15，占卷面总分值的六分之一。然而，学生的写作能力却不尽如人意。究其原因，主要是教学方法单一，教师过多关注学生的语法、拼写、标点等错误，轻视写作思路设计，忽略对语篇结构和写作内容的指导。英语写作教学不妨尝试从写作评价入手，帮助学生明确优秀作文的评价标准;围绕评价标准搭建写作框架，充实写作内容，优化写作语言;完成写作后再运用评价标准开展自评、互评与师生共评，以评促写，写评共进。笔者以一节中考英语写作指导公开课为例，展示这一写作教学路径。

一、引入写作主题，明确评价维度

中考英语写作题信息量大，包含要点多，既包括写作情境，又包括写作要点，还包括写作要求。学生往往在审题的时候对要点和要求把握不到位，遗漏关键要点。笔者以2017年南京中考英语写作题为例，引导学生分块解读题目（如图1所示）。

笔者首先出示问题：（1）How many sections do you think a composition usually consists of？（2）What do you think its use for each section？这两个问题旨在帮助学生明确书面表达中的写作背景（情境）、写作要求和写作要点。接着，笔者继续追问：“What makes a good composition？ ”学生思考后，纷纷给出了clean writing，fewer grammar mistakes，cover all the points，meet the requirements等标准。笔者首先肯定了学生提出的优秀作文的评判标准，继而补充完善，确定了更全面、更简洁的标准，即充实的内容（rich contents）、清晰的结构（clear structure）和地道的语言（fine language）。在互动的过程中，重点突出rich， clear和fine三个形容词，以引起学生的关注。

讨论优秀作文标准的活动，为学生创造自我检视的机会，让学生能反思自己的写作，并且在后续实践写作时能自觉做到以评价标准作为写作准则。

二、落實写作指导，充实评价要素

（一）按开篇、主体和结尾的要素搭建框架

受汉语思维模式的影响，学生的英语写作往往重点不突出、结构松散。帮助学生在有限的词数范围内形成清晰的语篇结构尤为重要。通常，写作结构可以分为三块，即开篇（introduction paragraph）、主体（main body）和结尾（closing paragraph）。好的书面表达结构清晰，每个段落分工明确，指向性和功能性强。因汉堡包制作过程和写作过程极其相似，故在此用形象的汉堡包制作过程类比写作过程，通过形象的图示（如图2所示）帮助学生搭建书面表达的框架。

其中，底层面包（bottom bread）相当于作文中的开篇，必须简洁明了又不失吸引力。中间的夹心（details）相当于写作中的主体，诱人的汉堡包是因为有新鲜可口的西红柿（tomato）、生菜（lettuce）和奶酪（cheese）做填充，而文章吸引人主要是因为主体部分有理由（reasons）、例证（examples）和事实（facts）来充实。顶层面包（top bread）相当于作文的结尾，是对前文的概括和总结，起提炼或强调作用。以形象的图示强调作文每部分的作用以及要求，能帮助学生更好地理解和构思写作框架。

（二）按理由、例证和事实的要素充实内容

写作内容要求丰富、不呆板，可以用理由、例证和事实来充实写作要点。而组织全班或者小组开展头脑风暴，对拓展学生的思路有助推作用，是写作教学中常用的方法之一。本课中，笔者首先组织全班学生针对What do you think of kids who are good at learning？这一要点展开头脑风暴，用一些形容词来表述学习好的孩子具备的特质。学生经过短暂思考后很快就给出了诸如being organized， being wise， being hardworking， being careful等答案。随后，笔者要求学生把这些特点进一步用一两句话加以例证。这样由点带线、由线带面，逐渐形成如图3所示的思维导图。

借助思维导图，学生逐渐将自己的写作条理化、丰富化，并且让表达更有逻辑性。

（三）按语法、语句和内容的要素优化语言

优秀作文的标准之一，就是表达合乎语法习惯，文笔流畅。因此，明确了写作的思路与内容后，笔者要求学生具体实践，完成写作;并针对学生的习作，从细节支撑、文章结构、句与句、段与段之间的衔接和过渡、句式、语法、标点等角度进行优化。

仍以“be good at learning”这一要点为例。有学生的写作内容如下：

Kids who are good at learning are wellorganized. They plan their time well. They never forget the things they need to do.

可以看出，学生对要点进行了串联，但句式较为单一。笔者指出，各要点表述之间可以通过使用合适的连接词，恰当借助复合句式，使语句结构紧密、逻辑清晰，表达顺畅自然。学生优化后的表达如下：

I think kids who are good at learning are wellorganized. They plan their time well and never forget the things they need to do. They are wise as well， they keep thinking hard in lessons and ask questions after class. They are also very hardworking. They study hard. They spend several hours reading and practicing English.

三、迁移写作练习，展开评价反思

写作能力的提升離不开写作实践。因此，笔者出示如图4所示的写作题，请学生当堂实践本节课习得的写作方法。

写作完成后，笔者首先要求学生结合课始确立的优秀作文的标准，多维度审视自己的作文，进行“自评”;接着，把学生分成多个小组，让他们充分交流讨论，完成“互评”;再展示各小组的代表作品，对照优秀作文的评价标准，找出作文中的不足，完成“师生共评”。学生在评价中明确改进方

Simon是一位学习小组组长，在组织小组活动时，遇到组员不积极参与的情况。请根据提示，以“Building better teamwork”为题，写一篇短文，提出你的建议。

注意事项：

1.词数：100词左右（文章开头已给出，不计入总词数）;

2.文中不能出现真实姓名、校名等信息;

3.文章必须包含所提供的主要信息，并适当发挥。

向，调整写作策略。

通过当堂写作与展示，学生从结构、内容、语言三个维度实施评价，强化了对评价标准的理解。课堂的实时评价让学生在多元评价的同时反思自己的写作，从而在评价、思考、自我审视和反思中得到写作能力的提高。

以评促写，学生首先明确写作评价体系，让写作有标准可依;借助“汉堡包写作法”搭建写作框架，用思维导图丰富写作内容，让写作有思路可循;多元化的评价方式既激发了学生的写作热情和参与激情，又提高了学生的作文修改和评价能力，从而反哺写作，真正做到写评共进。

参考文献：