小学低年级数学游戏教学的设计及课堂实践探索

苏彩娥

【摘要】随着新课程理念的持续推进与不断深入，小学低年级数学教学形势也随之发生了较大的变化，传统的灌输式、讲授式等教学方法暴露出的问题也越来越多，而合理利用游戏展开知识教学可以有效解决这些问题.合理利用游戏展开知识教学可以将学生的学习热情充分激发出来，进一步增强课堂教学效果，并为学生未来学习的顺利展开夯实根基.基于此，本文对小学低年级数学游戏教学设计及课堂实践应用进行了深入探究，希望对小学低年级的数学游戏教学实践活动的开展提供借鉴，并对高效数学课堂的构建与完善有所裨益.

【关键词】小学低年级;数学教学;游戏设计;课堂实践

新课程理念明确提出了“寓教于乐”的指导思想，即小学低年级数学教师在进行知识教学的时候，必须将学生放在主体地位上，采用多元化的方式增强学生的数学素养.但是，现在很多教师所采用的依旧是传统的教学方法，不仅无法有效激发学生的学习热情，甚至还会使他们很快失去主动学习的兴趣和欲望.在这种背景下，通过游戏这种低年级学生更为感兴趣的活动进行知识教学能够有效解决上述问题.而要想将游戏的作用充分发挥出来，小学低年级数学教师在设计游戏时必须综合考虑学生的学情特点，使游戏内容科学、合理，这样才可以让学生在游戏中不知不觉地完成知识学习，增强数学素养，达到事半功倍的效果.所以，本文对小学低年级数学游戏教学的设计及课堂实践展开探究有着重要的现实意义.

一、运用游戏进行课堂导入，激发学生的学习热情

课堂导入是课堂教学展开的根基，对课堂教学质量有着决定性的影響.然而，现在很多小学低年级数学教师所采用的导入方法都比较呆板僵化，根本没有办法将学生的注意力集中到一起，对后续教学工作的顺利开展造成了非常大的消极影响.而通过游戏进行课堂导入则可以有效解决这些问题，充分能激发学生的求知欲望.因此，教师应该按照学生学情设计趣味性强的课堂导入游戏，以此将学生的注意力集中起来.比如，在“数字6—10的认识和加减法”的教学中，教师就可以组织学生展开“喊数抱团”游戏，让班级的学生围成圆圈按顺时针的方式慢走，由教师担任主持人.当教师喊出某一数字时，相应数量的学生抱成一团，没有成团的人被淘汰.然后，教师以此为基础展开知识教学.通过这种方式可以将学生的学习热情充分激发出来，帮助他们在不知不觉中完成知识的学习，增强他们的知识运用能力以及对知识的认知.再如，在“十进制计数法”的教学中，低年级的小学生总是难以理解抽象的数字，教师就可以让学生做“找朋友”的数字游戏：在讲台上分别放不同数量的实物，教师说出数字，让学生根据数字快速找到讲台上对应的实物及个数.这种通过创设游戏情境进行课堂导入的方式，增强了学生的课堂参与度，同时强化了学生对“数”的理解.学生在此基础上理解“十进制”，学习难度降低的同时学习效率也提高了.在实际生活中，有十进制、二进制等不同的计数法，计算机采用的多是二进制，而算盘计数是十进制，教师可以让学生摸一摸算盘，做一做珠算游戏，让学生从感官角度体验十进制计数法，加深对十进制计数的理解与把握.教师可以在游戏活动的基础上，比较分析十进制与二进制的特点及区别，甚至可以适当拓展：假如让你将一个十进制的算盘改造为一个二进制的算盘，你该怎么操作？这种将生活与教材联系、将游戏与数学结合的小学数学课堂，是灵动而富有活力的课堂，它通过游戏情境的创设，让学生沉浸在数学分析与探究中，实现了让学生在游戏中思考、在游戏中建构、在游戏中应用、在游戏中拓展的课堂目的.如在“最大公约数”的教学过程中，学生对“最大公约数”的概念理解是重点也是难点.对此，教师可以先放下概念，通过生动形象的游戏活动来帮助学生理解，比如可以设计“发糖果游戏”，让学生在活动中体验数学：六一儿童节到了，班主任老师要给班里的小朋友们发糖果吃，某个小组得到苹果味的糖果有16颗，得到草莓味的糖果有12颗，得到香蕉味的糖果有8颗，得到蓝莓味的糖果有24颗.这些糖果都被平均分发给该小组的人，且没有剩余.请问，该小组最多有几人？基础知识扎实的小学生自然而然地将游戏情境与“最大公约数”联系在一起，很快求解，而基础知识不好的学生，也许会将8到1逐个代入，求出正确的答案.尽管这一游戏比较占时间，但是学生能够在游戏的基础上理解“最大公约数”，并对“最大公约数”的概念及性质进行初步的总结概括，加强对知识的认知与理解.

二、联系现实生活进行游戏设计，引导学生感知数学魅力

数学与人们的现实生活存在着非常密切的联系，学好数学可以为人们的日常工作和生活提供非常大的便利.因此，小学低年级数学教师在进行游戏设计的时候，也应该充分认识到这种情况，综合考虑学生可能会接触到的现实生活，以此充分展示数学的魅力，提高学生学习的热情，增强学生的数学素养.例如，在进行“认识人民币”课堂教学的过程中，低年级数学教师可以用实物导入，出示面值为“拾元”“壹圆”和“壹角”的人民币，教师说出其中一张的面值，学生需要迅速指向对应的人民币，且准确无误.教师据此设问：“你们是怎么又快又准地区分人民币的？”学生答：“根据人民币上面的数字与单位.”该游戏内容与生活实际紧密联系，学生能够很快得出答案，因此， 学生在完成游戏后能顺利地进入学习状态.等学生系统地理解了“人民币的面值”后，教师就可以创设购物情境，引导学生进行角色扮演，让学生分别扮演顾客和卖家，展开相应的购物活动.教师通过创设这种符合生活实际的游戏情境来使学生理解元、角、分等货币单位，学生会在购物过程中思考数的加法与减法等问题，从而培养了思维的灵活性、探究的积极性、合作的主动性.再如，教师在进行“认识图形”的教学过程中，可以让学生玩一玩“折纸游戏”，让学生将一张A4纸裁成一个长方形与一个正方形，再分别对折，问各得到几个图形？对折两次，共得到几个图形？这些图形之间有没有共同特征？教师引导学生将对折次数与所得图形个数进行一一对应，并思考这种对应关系的特征.这样进行知识教学可以让学生充分认识到数学知识和现实生活存在的密切联系及数学知识的重要性，引导他们更为积极主动地投入学习，增强知识运用能力.

三、充分联系生活实践，促进游戏教学活动的优化设计

实践练习是数学教学中不可或缺的一部分，可以帮助学生完成知识的系统梳理，帮助他们正确运用知识，增强综合素质，并为他们日后的发展夯实根基.但是，传统的实践练习——题海练习战术——会使学生产生枯燥乏味的感觉，致使学生出现逆反心理，甚至会导致他们产生放弃学习数学的想法.通过游戏的方式引导学生进行实践练习能够有效避免上述问题的发生，并达到事半功倍的效果.例如，在“100以内的加法和减法”的教学中，为检验学生对所学知识及教材内容的理解与把握程度，教师可以用游戏活动来进行课堂练习：组织学生分组进行“夺红旗”比赛.教师给出加减法的算式，学生到黑板上抢答，速度快且抢答正确的小组获得一面“小红旗”.在这种氛围中，班级学生都会积极主动地参与游戏，他们在为同组成员加油的同时，验算其他同学的计算结果，从而在不知不觉间完成知识的有效复习.这样的游戏活动激励学生积极参与课堂教学，学生在游戏活动中频繁运用数学知识，提高了数学素养.游戏结束后，教师给优胜小组提供他们感兴趣的奖励，进一步激励学生从生活的角度来思考数学，认识数学，探究数学.再如，学了加减法之后，教师可以让学生结合游戏情境思考问题：某班同学发现一只小花猫在爬树，白天爬到了5米高的地方;晚上，它退下来了2米.请问它什么时候爬到9米？要是列算式9÷（5-2）=3，从数学角度来看没有问题，但从生活逻辑来看，这一结论并不能成立，因为经过两个昼夜，小花猫已经爬到了6米，而第三个白天它会继续往上爬5米，根据6+5=11（米）可知小花猫爬过的长度已经超过了9米，那它究竟是在什么时候正好爬到9米的呢？这个问题的前提是小花猫是匀速爬树的.根据课堂教学反馈，多数低年级的小学生对此类游戏问题比较感兴趣，但在实际解题过程中容易出错，原因主要有两点：教师没有考虑生活实际，单纯从数学加减乘除及其运算法则的角度进行计算;学生的数学思维不够严谨、缜密，对问题情境中的“隐含条件”挖掘不够，仅能够从单方面来思考与认识问题，不能多角度考虑情境条件并解决问题.再如，在“关于数的排列”的教学中，教师巧妙设计问题情境，让学生做“摆卡片，猜密码”游戏：一个密码箱的密码是由5和6两个数字组成的两位数，猜一猜密码箱的密码可能是多少？由于低年级的小学生抽象思维能力较为薄弱，教师可以引导学生制作数字卡片，动手摆一摆，小组内交流并找到56和65兩个密码.这时，教师顺势补充正确密码的相关条件：个位上的数字比十位上的数字大.学生再结合游戏情境，根据补充的条件，运用排除法排除65，确定密码箱的密码是56，从而在游戏中体验到学习数学的快乐.由此可见，小学低年级教师在进行数学游戏活动设计的时候，要增强对体验以及实践的重视，这样才可以在引导学生进行有效学习的同时，为他们数学成绩的提升以及全面发展提供更有力的支持和保障.

四、“寓教于乐”重体验，在游戏情境中建构数学

从认知心理学与建构主义理论的角度来看，游戏是儿童对世界的建构与发现，是儿童智力与思维开发的基本途径.很多孩子对沙堆游戏、扑克牌游戏、积木游戏等乐此不疲，对此，教师可以建立游戏与数学之间的联系，让以具象思维与形象思维为主的小学生参与游戏，参与数学探究，使学生能够通过游戏活动来培养生活观察能力，由生活现象抽象出数学问题，进而增强数学理解能力与逻辑思维能力.在低年级的小学数学教学中，教师应从儿童的生命体验出发，“寓教于乐”教数学，找准数学游戏与课堂教学的结合点，合理设计课堂游戏，让学生在游戏情境中建构数学知识，理解数学本质，内化数学思想.比如，教师将神奇的扑克牌魔术搬到课堂上，使学生通过魔术游戏来认识“数”的原理，探索“数”的奥秘，从而有效调动学生的数学探究欲与学习自主性.再如，学生对“图形知识”的理解与掌握需要一定的空间理解能力，如果单纯依靠画图或想象，难度较大，教师就可以让他们动动手，做一做折纸游戏，学生便能够数形结合，将玩游戏的动力转化为在玩中学数学的内源性动力，实现数学概念与空间认知能力的发展.

五、结束语

随着素质教育进程的不断推进，怎样更加高效地完成知识教学已经成了小学低年级数学教师需要解决的关键问题.然而，现在很多教师在进行课堂教学时，所采用的方法还比较落后，极大地打击了学生参与课堂学习的主观能动性.要想有效转变这种情况，为学生的数学素养成长夯实根基，小学低年级数学教师必须转变自身的教学观念，明确认识到游戏对教学的重要影响，在开展课堂教学之前，综合考虑学生的实际情况，设计科学合理的游戏，这样才可以充分吸引学生的注意力，激发他们学习数学的主观欲望，进而为他们数学成绩的提升以及全面发展提供更有力的支持和保障.

【参考文献】

[1]魏俊晨.知趣共生：当数学遇上“游戏”：谈小学数学游戏课程的开发与实施[J].小学教学参考，2016（08）.

[2]袁继跃.试论数学游戏在小学低段数学教学中的应用[J].文理导航（下旬），2015（10）.

[3]姜华.挖掘游戏素材 提升课堂活力[J].小学教学参考，2015（29）.

[4]吴晓超.小学低年级数学游戏活动设计与实践探究[J].教育与教学研究，2015（06）.