钢琴伴奏在《钢琴》教学过程性考核中的运用与意义

靳潇

摘要：顺应时代与社会的发展潮流，教学改革是各高校教育发展的必经之路，改变传统的应试型考核，过程性考核已是关键性措施，也是改革的必要建设。根据艺术类课程的自身特点，以及学科培养目标，高校中的钢琴专业教学，应以过程性考核为突破点，改变教学模式，更新教学理念，创新教学建设。将钢琴伴奏融入到课程中，改变传统方式，优化课程配置，提高教学效果，培养学生的钢琴演奏实践能力。

关键词：钢琴教学  钢琴伴奏  过程性考核  改革

中图分类号：J624.1 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2020）23-0085-04

一、高校钢琴课程过程性考核改革

考试考核是检查和评估教学和学习效果常用的手段，它可以同时反映教师的“教”和学生的“学”两个方面的效果，具有评测检查课程的教学效果和同时激励教师和学生的作用。但是，我国普遍高校近年来，都是实行应试型终结性考核，一场考试决定成绩，而忽略了学生的日常学习积累、习惯的养成、学习兴趣的调动，这也导致了很多高校学生平常松散，学习积极性与创造性匮乏，而在学期末临时抱佛脚，死记硬背，敷衍过关。过程性考核，作为一种较为全面、客观、科学的教学评估方法，由于可以激活学生学习的主观能动性，可以让学生提交个性化的考核作品，在国外已经被广泛应用于本科生、研究生的教学评估与考核。高校音乐类的课程，课程设置偏重技能课，需要大量的练习操作与实践，如果只是为了考试，学生一学期只练一首曲子对付考试，那这样的学习毫无意义，也无法真正掌握一项技能。钢琴专业教学在教学规划与大纲中，更是强调学生的练习积累，实践锻炼，这就是一种过程性的教学。在日常练习过程中，教师与学生进行有效的教学沟通，实行“教”与“学”的双向关系。

过程性考核的形式可谓“仁者见仁，智者见智”，只要有利于教师评判和掌握、有助于学生学习和提高，就可以被肯定和采纳。这种考核模式的考核理念是：只要是有价值的学习结果都应当得到考核的肯定，不管这些学习结果是否在预定的目标范围内。高校钢琴课程教学应顺应时代教育改革潮流，将教学成果考核由以往的终结性考核定成绩改为与过程性考核结合形成新的考核体系。避免学生一学期只练一首曲子的固化懒惰学习。技能课须在反复练习、不断操作、大量实践中得到教学效果的最大化呈现。

二、钢琴伴奏在钢琴专业课程中的重要意义

在当今的高校音乐专业教学与课程设定中，钢琴教学已不是仅以钢琴演奏为主，随着教学模式不断改革，教学理念日益更新，教学建设的时代创新，钢琴教学体系也更加丰富全面。高校普遍将钢琴伴奏作为一项核心课程，甚至是一种独立的专业名称，对学生开展此项专业技能的培养与训练。钢琴即兴伴奏体现出一个学生对音乐的理解能力和创新能力。高师钢琴教学对学生进行即兴伴奏能力的培养，要求学生重视听觉弹奏和协调能力的运用，提高反应能力和理解能力。为解决高师钢琴即兴伴奏学中存在的问题，还需要教师进行研究，从而使教学有效性得到提高。

顺应新课标的实施，钢琴即兴伴奏能力是音乐师范生必备的专业素养，也是未来音乐教师的教学必需技能。高校积极开展钢琴伴奏课程，使学生掌握更多的音乐专业知识，灵活运用钢琴弹奏技巧，更好的适应音乐教学发展，同时又能提高钢琴演奏能力，成为当代社会所需的综合性音乐教育人才。所以，钢琴伴奏教学是高校钢琴教学的发展需求，具有重要的意义。在教学与考核中，应该不断丰富课程、转变教学观念、改革传统方式，将单一的钢琴演奏课程，与钢琴伴奏课结合起来，优化课程配置，提高学生今后工作实践的能力，培养出更多具有综合素养和较高钢琴演奏能力的优秀人才。

三、钢琴伴奏在钢琴过程性考核中的运用

过程性考核改革从全面发展的角度来看，也不只是一种考核模式变换，以此为突破口，深入反思教学目标、教学培养大纲、课堂教学形式、教学方式等。创新考核模式不单纯是督促引导学生，还是对教学改革的思考，也是教师团队的新命题与发展方向。

钢琴专业的教学老一套方法，学生每周一至两节课，最后期末考试弹一到两首曲子。然而，有了这种应试的不良学习心态，很多学生在练习中犯懒，钢琴课上经常回课不过关，一首曲子练习拖延很长时间，甚至是一学期，只想练好一首曲目，能够考试及格就万事大吉。教师面对学生这种消极状态，很多时候规劝做思想教育，但也没有效果。那么就用过程性考核来突破，推行一系列课程改革和调整。在一些高校的高师音乐里课程优化中，钢琴类教程首当其冲，钢琴伴奏与钢琴演奏相融合的教育模式，适应音乐学科教育发展的时代浪潮。

（一）改变教学模式

传统钢琴课教师听学生演奏，一般都是教授弹奏技巧、提出所存在的問题、布置下一步练习作业，学生久而久之也较为乏味枯燥。可以适当的引入一些伴奏曲目，根据学生的基础与能力，基础较差的学生可以弹奏简单一些的艺术歌曲，基础较好的学生可以布置器乐协奏曲、室内乐重奏或者较为复杂的艺术歌曲。让学生之间互相合作，成为伴奏与演唱或者演奏之间的协作关系，并将此种形式带入钢琴课堂，由原来固板的学生弹教师“坐旁边”听的教学形式，转变为如此多样的丰富结合，也使得沉闷的课堂瞬间生动有趣，极大的激励学生的学习兴趣与动力。

（二）丰富教学内容

在钢琴课程教学中，教师应该打破呆板乏味的教授，教学内容适应过程性考核的培养目的，合理的优化，“祛旧添新”。可以设置视奏环节，视奏是钢琴演奏与伴奏的基本技能，加强视奏能力，培养学生快速识谱的基本技巧，对于演奏或者钢琴伴奏都是非常有必要的。教师也应设置一定的鉴赏、听赏环节，为学生引入一些艺术歌曲伴奏，或者器乐曲伴奏、歌剧片段伴奏、舞蹈剧伴奏、自弹自唱等。丰富钢琴教学内容，吸引学生学习注意力，也通过多种形式，教授学生演奏技巧，有效的提高学生的弹奏能力。通过加入钢琴伴奏，让乏味的钢琴课堂变得有趣生动，贴近实际应用。学生在学习一首莫扎特小提琴协奏曲，在与小提琴合作的同时，体会古典主义时期的作品特征，及莫扎特音乐风格的表现，在今后弹奏此类钢琴作品时，更好的把握住创作特征与风格表现。

（三）明确教学目标

钢琴课程是大学音乐学专业人才培养的核心课程。课程教学的时间长，贯穿整个大学学习的始终。因此，根据教学改革的需求要适时地调整人才培养方案，科学设计教程规划，明确教学目标，理清教学思路之后，才能更加确定考核方案的实行性。教学考核改革以教学目标与人才培养规划为前提，所有教师要明确自身的教学目标，以此来改革教学内容，更好地实施教学考核方案。

钢琴课程将演奏与伴奏相结合，那么需要从基本功开始练起，只有提高基本功，学生才能在此基础上不断进行曲谱的练习，确保自己能够完整流畅地弹完一首曲目。教师要把演奏基本功的提高作为一项教学目标，在课上强化练习。钢琴表演专业的学生中有的是半路出家，基本功不扎实。所以，在教学过程中，教师要先从学生的识谱、基本指法开始教起，为以后技能的学习及强化奠定基础。在形成性考核中，钢琴伴奏为丰富考核的项目，演奏的基本功则是不可或缺的教学达标项。无论是什么类型的钢琴伴奏，都要加强基本功的练习，只有具备了扎实的基本功，才能进行更好的创作。因此，教师要培养学生更好地掌握钢琴伴奏的韵律和技巧，提高快速分析歌曲类型、曲目、歌词和节奏的能力。

四、钢琴伴奏在过程性考核中的改革设置

在钢琴过程性考核中，应加入钢琴伴奏能力测评环节，一方面检验钢琴学习综合性能力，一方面也是督促钢琴伴奏教学的开展，是钢琴教学考核的一种创新。

（一）钢琴伴奏与声乐合作考核

钢琴伴奏不仅是一种钢琴技巧的培养教学，也是提高学生合作实践能力的有效方式。在当今高校，较易开展的就是声乐与钢琴伴奏的结合教学。在过程性考核中，可以设置声乐正谱伴奏环节。从相对应的各年级声乐课程曲目中选择，与声乐演唱合作，用正谱伴奏。同时，教师可引导学生了解乐曲的创作背景和音乐风格、与演唱者的配合、对于歌曲情绪的烘托等，这些也正是需要学生的钢琴技巧作为基础，也使之更加积极有兴趣去学习钢琴，用考核的方式来促进学习与提高。多可采用日常观摩的形式来考核，每隔一段时间组织学生进行正谱伴奏观摩，创造更多的实践机会。这也丰富了钢琴过程性考核，开启现代化的学习方式。

（二）钢琴即兴伴奏考核

钢琴伴奏还有一种形式是即兴演奏，是学生在较短时间内对一首曲调或者一段旋律，结合和声、音乐风格、钢琴演奏方法等，进行二次创作，编配出合适的伴奏旋律与织体。在新发展趋势中，很多高校注重过程性考核，这也是对教学的一种改革，摒弃旧的模式，促使学生也可以更加全方面的学习，在平日里积累知识与技能。对于一名高师音乐专业的学生，今后就业方向主要为中小学音乐教师或者钢琴、声乐专业教师，在课堂教学中，经常会有一些只有单一主旋律的歌曲或曲调，需要教师快速编配伴奏来进行教唱。这就是对于钢琴即兴伴奏能力的考验，也是一项非常具有教学实践意义的技能。高校在钢琴过程性考核中，不可缺少钢琴即兴伴奏的环节。

设置伴奏考核曲目库，分阶段分年级编入不同的乐曲，钢琴即兴伴奏是一个具有一定难度的课程，需要循序渐进的学习与实践。低年级的曲目选择偏向于简单的和声进行编配，一些儿歌或者中小学课本歌曲。高年级的可以加入稍难一些的声乐歌曲，通俗歌曲等。在日常钢琴课程中，可根据学生的年级与实际情况，从曲目库中抽取相对应的乐曲进行考核，考核周期根据学期进程来调整。让学生不会觉得太过于困难，又可以很好的巩固每一阶段的技能学习。在课堂中，合作与实践起着十分重要的作用，学生演奏编配歌曲，不但可以增加学生弹奏的信心，在一定程度上更能提高学生对钢琴伴奏这门课的重视性。

（三）实践形式钢琴伴奏考核

钢琴伴奏的教学形式可以有很多种，不限于即兴伴奏或者声乐正谱伴奏，可以开拓很多模式，改变以往的单一教学。可以融入器乐、舞蹈、合唱、舞台剧等钢琴伴奏，在日常教学中，学生积极参与到器乐、声乐、舞蹈等其他学科的课堂或表演实践中，比如在这些学科课堂教学中伴奏，一方面即可以得到锻炼的机会，又能学到很多其他表演专业的知识，融会贯通，丰富自己的音乐素养。在一些音乐会或者观摩、排练中，为器乐、舞蹈类的节目伴奏，也同时为自身创造了上台演出的机会，并将其算作是钢琴过程性考核的加分。又或者在这些学科的学期考试中，为其他同学进行钢琴伴奏，增强学生的合作协调能力，也激励他们多元化有兴趣的主动学习，改变以往被动应付式的学习习惯。过程性考核不是非要通过考试的形式，以上这些实践都是钢琴过程性考核的加分项目，学生记录并核实争取自己的日常加分，最后算入过程性考核分数中。

给学生创造更多的实践机会，不再是每日只“闷头”在琴房练琴，将过程性考核改革以往的呆板考试流程，变成举办“钢琴教学实践音乐会”或者“钢琴伴奏实践汇报演出”“钢琴学期教学音乐会”等，能够尽量让每位学生都可以走上舞台，培养舞台表演经验与较好的心理素质，在台上充分展示自己，树立自信心。以音乐会的形式为考核，最大程度的调动学生积极性，为学生创造舞台表演机会，而表演的同时也就是一种考核。

五、结语

本文以高校钢琴课程过程性考核为中心点，根据高师钢琴教育的教学特点与培养目标，分析钢琴伴奏与钢琴基本演奏的结合意义，在实际考核中钢琴伴奏作为一项改革措施，运用到具体实践中，丰富教学内容、改变教学模式。在钢琴过程性考核中，将钢琴伴奏作为一项内容，进行改革创新，根据学科特点，为学生创造更多实践机会，打破以往单调不变的陈旧方式。最终以提高学生钢琴演奏水平，深化教学效果为目标，使学生成为适应当代社会发展需求的综合性人才。

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