小学数学教学的生活情境开展策略

崔玲

【摘要】随着新课改的不断深入，提倡教学中应用生活实际相结合，指引学生将课堂所学知识与实际生活联系起来，帮助学生在理解知识的同时培养学生应用实际的能力，促进学生学习积极性，提高课堂利用率以及课堂教学质量和效果。本文将对小学数学学习中开展生活情境教学进行分析，并提出几点情境教学的策略，希望可以为相关工作人员提供参考帮助。

【关键词】小学  数学学科  生活情境  策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）50-0053-02

前言

数学学科具有一定的逻辑性和抽象性，需要学生具有较强的思维能力，而小学阶段的学生缺乏相应逻辑性，为此需要借助学生周围的实际生活情境来帮助学生理解数学知识，并且利用生活实际场景还可以增加学生的学习兴趣以及积极性，可以有效减轻学生学习压力，进而引导学生思考生活中的问题并且应用相关数学知识。并且可以加强学生的思维能力。此外，还起到优化教学模式的作用，进而提升教学效率。

一、建设生活情境促进学生学习积极性

小学阶段是学生形象思维的发展时期，为了提高学生学习数学质量，需要结合学生生活实际经验创建生活教学情境，指引学生在教学情境中发现数学问题，实现数学计算与生活有效结合，可以帮助学生将所学的知识充分应用到生活实践中，使学生能够认知到在实际生活中可以运用数学知识的场景，加强学生的生活体验，进而帮助学生学习数学知识以及利用数学知识。从学习角度而言，只有通过具体场景的运用才能够有效地理解知识以及运用知识，多数的知识都是通过实际生活中抽象总结而来，若是想有效提高学生对知识的理解，建设情境是一种有效的教学方式;就学生学习数学知识目的而言，是为了帮助学生在今后的道路中解决更多的生活问题，通过应用生活情境教学模式可以帮助学生分析问题、研究问题、解决问题，以此促进学生全面发展[1]。

例如，在学习《三角形内角和》的知识点时，教师可以提供给学生一些教学道具，促使学生对有关知识进行自主的感知，并且要求学生进行自制量角器，亲自量一量三角形的内角并计算内角和，从中找出相关规律。随后组织学生寻找生活中的一些三角形实例，不难发现这其中学生找到许多三角形，甚至有的学生还可以自制三角形，教师可以将这些三角形进行对比，但是不管什么样的三角形都具有同一个规律，那就是其内角和相等。这其中可能由于学生自制的量角器会出现误差，但是同一个量角器对不同三角形测量结果是一样的，以此找到其中的规律。这样的学习模式有效提高学生学习积极性，通过相互之间的帮助还可以培养其合作意识。充分应用生活情境教学模式可以最大程度上激发学生的学习兴趣，促使学生能够感受到学习数学的乐趣，增加其学习好奇心，培养学生在生活中运用数学知识的能力以及自主学习、探索的意识。

二、融入生活实际例子加深学生理解

新课改要求教学应当将学校与学生生活实际有效结合起来，科学合理、灵活运用教材，深入挖掘教材丰富教学内容，并且根据生活实际情况进行教学内容的补充。现阶段小学使用的数学教材是统一编撰的，存在着一些案例不符合当地实际生活的情况，為此需要教师对教材加以灵活运用，结合学生生活及时补充相关的生活实例，从而实现学生在生活运用中掌握数学知识并加以运用，加强学生理解数学知识[2]。

例如，在学习《解决问题》这个知识点时，教师可以引用生活中的实际例子，如做煎饼，一个平底锅能够同时煎2个饼，每煎一个饼需要两分钟，正反面各需要1分钟，这时教师就可以向学生提问“这样的方式煎3张饼需要多长时间？那么怎能用最短的时间完成这3张饼呢？”很多学生喜欢吃煎饼，同时家里经常做饼，为此学生具有足够的兴趣，有的学生并没有深入考虑，只是简单计算成4分钟，一些同学经过深思熟虑以后得出结论3分钟即可完成，这也是最佳的设计方案，同时也是时间最短的方案。其最佳方案是一个锅同一时间煎2张饼，一分钟以后在2张饼同一面煎熟的时候，取出一张饼同时放入另一张饼，再经过一分钟时，此时一张饼已经煎熟，另一张熟了一面，这时将之前取出的饼放回，一分钟后，这两张饼的另一面已经全部熟透，这样最短时间内做好3张饼。这样的情景与学生实际生活紧密相连，进而促进学生学习兴趣，通过这种方式不但可以有效提高学生学习数学知识的效果，同时还可以与生活实际联系起来，以此培养学生运用数学的能力。第二天教师可以问学生“同学们昨天回家吃的什么饭啊？”不难发现多数同学都会说“煎饼！按照数学课上做的”。通过这种结合生活实际例子的方式，应用生活情境化教学模式，足够贴近学生周围的生活，可以促进学生理解数学学科，缩短生活与教学之间的距离，提高学生在生活中应用数学知识的技能。

三、培养学生在生活中对数学知识学以致用的意识

学习数学知识的目的是为了解决生活中遇到的问题，根据生活情境展开小学数学教学，既要把数学知识的学习与生活联系起来，还需指导学生在生活中遇到困难时如何用数学知识去解决，造就学生的实践意识，提升学生解决问题的能力，如若学生学习单纯为了考试，不但不能激起他们对学习的兴趣，学生学习效率低，还让学习数学失去实践应用的价值和意义。因此，学习小学数学教学需要不断增强学生的实践意识。

例如，在学习《小数乘法》这个内容时，教师可以向学生布置生活数学问题，教师引导学生并且给予一定的鼓励帮助学生解决生活实际问题，增加学生对知识点的理解，并且能够解决问题。教师可以布置给学生课后作业，要求学生课后去超市进行购物并保留购物小票，促使学生在生活中亲身体会小数乘法的应用，同时可以深入研究购物小票中记载的数据，通过超市购物这种方式，并有效理解小数乘法数学知识，加强学生在生活中运用小数乘法解决问题的能力。

四、对良好的教学氛围进行创造以激发学生的学习兴趣

对于学生的学习来说，兴趣是最好的老师，主要原因在于学生的身心尚未发展成熟，其对外界的认知仅仅能够停留于直观的感受之上，所以，为了激发学生对数学的学习兴趣，则必须首先对良好的教学氛围进行建设。例如在教师正式上课之前，讲一个与教学内容相关的小故事，或是带领学生做一个具有趣味性且与教学内容相关的游戏，均能够对良好的教学氛围进行创建，从而激发学生的学习兴趣，并且在开展教学活动的过程中，教师也可以采用小组讨论的方式，留给学生进行思考和自由交流的空间，以帮助学生对学习的热情进行保持，从而促使小学数学教学的质量和效率得到显著提升。

五、将抽象的知识具体化，帮助学生加深对知识的理解

对情境化的教学模式进行应用，有利于将小学数学中较为抽象的理论知识进行形象化，从而能够帮助学生对数学知识进行更加便捷和快速的理解和掌握。在新课标之中已经明确指出，开展数学教学活动，必须以学生已有的知识经验和当前的认知水平为基础。从事实上来看，多数学生的认知能力相对较为薄弱，并且不具有良好的理解能力，但是数学这一学科具有较强的抽象性，所以如果教师能够将抽象的数学知识转换成为具体的知识，则有利于学生对其进行理解和吸收。

六、采用角色扮演的模式对情境教学进行合理应用

采用生活情境教学的模式，对学生的实践探究能力进行培养，是新课程改革中的重要内容之一。若采用传统的教学方式，主要对学生进行知识的灌输，难以对情境教学模式进行有效落实，也就不利于改善课堂氛围。而通过对情境教学模式的应用，能够进一步确认学生在课堂上占据主体地位，教师作为引导者，主要对学生的学习、讨论、思考起到引导作用。并且在对情境教学模式进行应用的过程中，教师可以引导学生尝试进行角色扮演，以促使学生的实践探究能力得到强化。从另一方面来看，因为当前有部分学生存在典型的“高分低能”情况，而小学阶段作为学生智力、能力养成的关键时期，教师有必要帮助学生对良好的生活能力以及思维能力进行培养，所以在开展情境教学的过程中，教师还应注意将情境设置尽可能地贴近于生活，以促使学生的综合素质能够得到良好发展。

七、注重“动”在情境教学中的应用

在开展物体相关知识教学的过程中，教师首先引导学生准备一些积木，在课堂上进行搭积木的游戏，并与学生共同观察：1.积木分别有哪些形状：2.你面前的积木中，每一种形状的积木各有几个;3.大小、形状完全相同的积木有几块？4.哪一块积木最大，哪一块积木最小？并鼓励学生大胆操作，以能够对积木的各个部分进行深入了解，同时也可以對小组合作的方式进行应用，由学生展开想象力，对各种各样的图案进行构思和搭建，以激发学生的学习兴趣，促进学生的创造性思维得到充分发挥，以对学生的潜能进行有效挖掘。

八、提升学以致用的能力，以对生活问题进行有效解决

对情境教学法进行应用的重要作用之一，就是能够引导学生将所掌握的知识应用于生活实践当中，以促使学生对实际问题进行解决的能力得到不断提升，也就需要在教学过程中，对学生学以致用的意识进行培养，帮助学生对所学知识的应用价值进行了解，并实现学生思维的拓展和大脑的开发，能够为学生对其他理科知识的学习奠定坚实基础，例如在对整十整百数加减法进行学习的过程中，学生极易出现数字混淆、计算错误的情况，所以在此时，教师即可以采用生活中的事例进行举例讲解，以强化学生对算法的了解和掌握。例如在对“115-90”这一算式进行计算的过程中，学生不能够理解为什么可以对“115-100+10”这一方法进行应用，教师即可以举例：小明和妈妈一起去超市，妈妈一共带了115元钱，购买了90元钱的食物，付款100元，找回10元，妈妈一共还剩下多少钱？经过计算，学生即可以发现两个算式的结果相同，也就能够理解和掌握这一种计算方法。

结论

综上所述，在小学阶段数学教学的过程中开展生活情境的教学方式，可以有效激发学生的学习积极性，促使学生体验数学的快乐，通过学生自身周围的熟悉的生活情境来培养学生应用数学的意识，进而促进学生全面发展。这个过程中还需要教师搜集生活中的素材，创新教学模式，借鉴成功教学经验，进而拉进生活和数学学科之间的距离，提高教学质量与效果。

参考文献：

[1]王锋.刍议小学数学教学中如何创设有效问题情景[J].数码设计（下），2019（12）：137.

[2]李胜.小学数学教学中情景教学法的实际运用分析[J].魅力中国，2019（47）：254.