高中物理习题教学策略初探

廖志学

【摘要】习题教学是实现课程目标的重要课型，对培养学生科学素养和检测教师教学效果有不可替代作用。提高习题教学效率成为广大一线高中物理教师最关心的热点课题。本文从突出学生主体地位、科学选择习题、有效讲解习题三方面探讨高中物理习题教学策略。

【关键词】高中物理;习题教学

物理学科是高中阶段大部分学生认为最难学好的学科。很多学生反映，课堂上能听懂物理老师所讲内容，但到自己做题时却一点也做不出来。通过新课学习，学生对物理基本概念、定理、定律都有了大致的了解，但很难理解透彻。在做题的过程中，要求学生对所学知识进行正确的重现、整理、归纳、应用，若学生对物理概念、物理规律认识模糊和不正确势必影响他们解题的结果。习题教学正是能突破这种教学困境的最好课型。

一、突出学生主体地位

教师是学生学习的组织者、促进者，在课堂上要为学生创设积极主动参与的课堂环境，让学生能主动、快乐地学习。物理习题课教学要突出学生的主体地位，让学生亲身经历物理过程分析，参与知识生成过程，自主归纳形成知识网络。

在前些年，笔者曾做过一个对比教学实验。甲、乙两个班是高一入学物理成绩相当的两个班。在甲班教学中，为节约教学时间、增加教学容量、避免解题偏差，从审题到解题，一讲到底。上完一节课下来，教师自我感觉良好，但缺乏学生效果反馈。在乙班教学中，设法创设让学生主动参与到课堂教学环节中来，让学生到黑板上写解答过程，让学生讲解思路，让学生点评。教师在旁边只是引导、补充、纠正。每节习题课，学生都很积极参与，课堂效率很高，教师也很轻松。在期末考试中，乙班物理平均分比甲班平均分整整高了10分。从上面的教学实验中，我们看到在物理习题课教学中让学生积极参与课堂活动能良性地促进课堂教学效果，极大地提高学生学习兴趣。

二、科学选择习题

在进行习题课教学前，学生对相关知识、定理、定律都有大概的理解。在习题课中，教师能通过习题的载体帮助他们更透彻理解所学知识，形成科学的知识网络，提高运用知识解决物理问题的能力。科学选择习题能使习题课教学事半功倍。我们可以从以下三个方面探讨：

（一）习题的选择要注重质量，宜精不宜多，可采用“一课一得”形式

一节习题课内容不可贪多，尽量针对一个教学难点进行突破，效果更佳，这种处理方式可称为“一课一得”模式。

案例1  摩擦力的习题教学

在摩擦力习题教学中，我们可以围绕摩擦力问题采取层层推进的模式设计习题。两个完全相同质量均为1千克的物体A、B叠放在一起，B受到10N的水平拉力F作用时，A、B相对静止，整体在水平地面上做匀速直线运动。

问：（1）物体A受到的摩擦力fA，物体B受到地面的摩擦力fB;

（2）若A、B一起以1加速度加速运动时，物体A受到的摩擦力fA，物体B受到地面的摩擦力fB;

（3）若用细线把A、B两物体连起来，一起放在水平面上，当B受到40N的水平拉力作用时，求A、B两物体的加速度及细线拉力的大小。

（二）习题的选择要关注习题创新性，关注社会热点问题

新课标淡化概念，降低难度，强调物理学与生活、生产的联系。在近几年的高考中，不断出现与生活、社会热点相关的考题。教师在选择习题时也要与时俱进，适应这种趋势。在习题课中有意识地加入与知识点相关的新颖的习题。例如，在天体运动的习题课设计中，可结合我国航空、航天的发展命题。

（三）习题的选择要注重针对性，根据学生的实际分层设计习题，形成“课时教案”

习题的设计要分层次，习题的题量要适中，要尽可能在一节课内完成，实现当堂练习当堂清，不给下一节课留尾巴，这样的教案设计可称为“课时教案”。

案例2  平抛运动习题教学

平抛运动习题难点在于运用“化曲为直”的物理思想，通过“运动合成与分解”构建速度矢量三角形和位移矢量三角形。在习题课中能帮助学生建立这种思维模式就很成功了。在设计这一节习题课时，练习不宜过多，我们可以只设计下面2道习题。

例1 如图所示，v0=9.8做平抛运动的物体，飞行一段时间后，垂直撞在倾角=30o的斜面上，求物体的飞行时间？

解析：通过审题，抓住“垂直撞在倾角=30o的斜面上”这一关键信息，画出速度分解图，构建出速度矢量三角形，根据分运动公式列式求解时间。

解：小球撞在斜面上的速度与斜面垂直，将该速度分解，如图：

例2 如图所示，以初速度v0做平抛运动的物体，飞行一段时间后，垂直撞在倾角=30o的斜面上，求小球在竖直方向下落的距离与在水平方向通过的距离之比？

解析：通过审题，抓住“垂直撞在倾角=30o的斜面上”这一关键信息，画出速度分解图，构建出速度矢量三角形，得到水平速度与竖直速度之比，通过构建位移矢量三角形，求得竖直下落距离与水平距离之比为。

解：小球撞在斜面上的速度与斜面垂直，将该速度分解，如图所示。

三、注重习题讲解的有效性

如何进行习题的有效讲解，更是需要物理教师的用心去思考。习题讲解的有效性，不能用传统的教学要求去判断，即不能以课堂上老师对习题讲解有多透彻去衡量，更应该以学生对习题领悟得多少来衡量。有效讲解习题可以从备课、评讲方式两方面下功夫。

（一）备课模式

习题课备课应包括备学生和备方法两方面。在习题讲解前，要详细了解学生现有的知识储备和能力程度，做到心中有数，讲解时才能使学生触类旁通，举一反三。备教学方法包括，哪些地方由教师讲，哪些地方应由学生参与点评，对难点应采用何种策略去突破等。教师在讲解习题时，要关注一题多解、一题多变，对要求学生一定掌握的核心知识点、必考题型等进行适当拓展。

（二）评讲模式

传统的习题评讲模式已经很难适应当前学生学习要求了。现在很多学校教室都安装有多媒体教学平台。很多老师在上新课时都会利用多媒体来辅助教学。笔者认为习题教学用多媒体来辅助效果更佳。我们可以利用多媒体平台中的实物投影功能来进行“对比点评”習题教学。

案例3  动量守恒习题教学

例题：如图，光滑水平面上有三个质量均为m的物块A、B、C。速度为的A物块从左边碰撞左端连有轻质弹簧的B物块，当弹簧被压缩到最短时，B与C恰好相碰并粘接在一起。

求：（1）整个系统损失的机械能;

（2）弹簧的最大弹性势能。

课堂评讲设计：课堂上，学生在座位上解答例题，老师在教室里巡视，并用笔把学生解答的典型问题及对应学生姓名记录下来。把刚才记录下来的学生的答卷通过多媒体平台的实物投影功能投影到屏幕上，让学生现场参与点评，让学生亲身经历错误发生过程，充分调动学生积极性。还可以通过两份答卷同时投影，让学生自主对比发现问题、错误。

四、结束语

习题教学是高中物理教学的重要课型之一。教师在平时的教学活动中，多总结，多反思，针对存在的问题多想办法，在习题的设计上多思考，在习题的讲评中注重学生的思维能力培养，在教学方法上激发学生成为学习的主体，让学生自觉、主动、积极地参与课堂教学，进而提高习题教学的有效性。

参考文献

[1]宋海燕.高中物理习题课有效性教学的初步探究[J].理科考试研究，2016（7）：47.

[2]李品东.高中物理习题课教学有效性分析[J].中学物理，2015（1）：57.