小学作文教学中的扶放策略探析

龚丽芳

【摘要】在作文教学中，笔者采用从天上到地下，从学校到家庭，从人物到事物，从自然环境到社会生活，启发学生去留心观察，引导学生走向自然、走向社会、走向生活，去写好“生活”这本大书。写作的灵感在于发现，通过这些发现，学生的观察能力不断提高，日记写得越来越好，写作水平也不断提高。

【关键词】作文教学;扶放结合

实施教学改革，关键在于转变教育思想。语文课程的改革，主要是以全面提高学生的语文素养为目的。而小学作文教学是小学语文教学的重要部分，也必须以提高学生素质、发展学生个性作为根本出发点。为了较好地完成作文教学，笔者针对当前学生普遍怕作文的问题，在教学中，坚持扶放结合，培养学生的写作能力，激发学生的写作兴趣，取得了较好的效果。下面谈谈笔者在教学中采用的扶放结合方法。

笔者传授一些写作文的技巧和方法给学生，且从读到写，全面规划，激发学生写作兴趣。“兴趣是最好的老师”，要激发学生的写作兴趣，确实不易，特别是中年级的学生，他们初次接触作文，写作对于他们来说，既新鲜又不知所措。

在教学中，笔者为了调动学生写作文的积极性，解决“作文难”的问题，常把讲读课与作文课融为一体，在学习课文中，和学生一起了解作者如何叙事、状物、写人，作者所表达的思想感情，掌握作者的写作构思。同时，笔者又要求学生把作者写得好的地方多读多体会，这样不但能使学生愉快地完成学习课文的目的，无形中还培养了学生主动积累好词好句的习惯。除此以外，笔者常常鼓励学生多查阅书籍，收集资料，培养学生课外阅读的爱好。学生通过阅读，也掌握了不少常用的词语。写作就像建造房屋，有了材料还需要设计、构架，才能施工。笔者常引导学生写作文要从整体着眼，逐步规划。

首先，让学生练习审题立意，标题是文章的眼睛。在教学中，笔者十分重视课文的题目教学，指导学生审题立意，培养学生的审题能力。如，教《珍贵的教科书》一课，笔者先告诉学生这个题目是偏正词组，中心词是“教科书”，修饰词是“珍贵的”。然后问：“这题目的中心是什么？”（教科书）“写怎样的教科书？（写珍贵的教科书）提出问题后让学生阅读课文，使学生知道“教科书为什么是珍贵的？”接着笔者拟出《高兴的一件事》《后悔的一件事》等题目让学生辨别差异。通过这些练习，使学生懂得文章的内容一定要围绕题目来写。

其次，笔者让学生练习开头和结尾，开头和结尾是文章的重要组成部分，好的开头和结尾就像文章的“虎头凤尾”，才能吸引读者，才能引人深思。笔者从课本中找出一些文章进行分析、对比，使学生懂得：尽管有各种各样的开头，但最常用的首尾呼应，突出主题。开头和结尾写得好的有关写人、写景、写事、状物等方面的文章，笔者要求学生逐个进行仿写、学写，使他们触类旁通，应用自如。

最后，笔者让学生练习作文的篇章结构，写景如何借景抒情，写人如何以事表人，状物如何以物明志。通过一系列的练习与点拔，学生的写作兴趣太太提高，由原来的“无话可说”变成现在的“胸有成竹”。走进生活、面向社会，引导学生真情流露。

在农村，由于交通、经济不发达，许多新的教育信息无法及时了解，造成学生的知识面过于狭窄，视野不开阔。课文中、电视上的“外面的精彩世界”只能被枯燥地理解，不能真实地体验。而作文来自于生活，又体现于生活，对于农村学生来说，他们每天面对的都是从家庭到学校这两点一线的小生活圈子，写作材料十分有限。许多学生都经常以写空话、假话、大话来应付了事，写作文如天马行空。针对这一现象，笔者尽可能地为学生提供写作材料的机会。

一方面，引导学生语言实践。笔者精心创设多种多样的交际情境让学生参与，因为与实际生活相类似的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉。例如，笔者分小组让学生去扮演“我”和“爸爸”去书店买书的情景，“我”买书时对“售货员阿姨”口气生硬，不太礼貌，在“爸爸”的教育下认识了错误，然后向“阿姨”道歉。学生们通过平等讨论、互相启发、互相补充，提高了交际语言的能力，还懂得了做人的道理。笔者不失时机地让学生把这一过程写下来。这就成一篇活生生的交际作文了。除此以外，笔者常让学生通过演课本剧、做游戏来寓乐于写。

另一方面，笔者要求学生坚持写日记，有些學生往往苦于无事可写、无话可说，写日记像记流水帐似的，如“今天何时起床，何时吃饭，何时上课，何时睡觉。”针对这些情况，笔者引导学生留心观察身边的人和事，细心观察事物的特征，掌握事物的特点。比如，起床后的天气变化，上课时各人的神志表情怎么样，家里的小鸡、小狗、小猫的生长情况？山上树木有什么不同？路过的花草有什么不同？

总之，从天上到地下，从学校到家庭，从人物到事物，从自然环境到社会生活，笔者常常启发学生去留心观察，引导学生走向自然、走向社会、走向生活，去写好“生活”这本大书。也许写作的灵感在于发现，通过这些发现，学生的观察能力不断提高，日记也写得越来越好，写作水平也不断提高。作文是培养学生运用连贯语言文字的能力，同时是发展学生认识能力，提高审美能力和培养学生健康的个性的有效途径。因此，笔者认为，与其要求学生机械地写作文，不如培养学生的写作能力，然后让他们在写作的海洋中任意邀游，尽情地体验作文的乐趣。

参考文献：

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[2]袁玲.为“作文”插上快乐的翅膀——小学起步作文教学初探[J].教育科学论坛，2017（14）：78-80.

[3]翟纪栋.浅析农村小学语文教学中如何提高学生的写作水平[J].中国校外教育，2017（12）：119-120.