高职高专院校大学英语精品课程资源共建共享的问题及建议

王倩

摘   要： 信息时代，高职高专院校开展大学英语精品课程资源共建共享工作，既是主动适应时代发展步伐的重要举措，又是与知识型社会建设工作相接轨的重要举措。通过提高精品课程共建共享工作质量，高職高专院校能够有效实现教学活动的创新，提高综合办学竞争力。本文主要采用文献分析法，在梳理国内外关于精品课程资源研究历程的基础上，分析当前高职高专院校建设大学英语精品课程资源存在的问题，提出建议，为高职高专院校有效开展大学英语精品课程建设提供参考。

关键词： 高职高专院校   大学英语   精品课程资源   共建共享   问题及建议

精品课程是指由高水平教师队伍开发、内容质量高、体现先进教学方法和鲜明教学特色、具备高度示范性的课程资源[1]（79）。近年来，伴随信息网络技术的迅猛发展和知识型社会建设目标的提出，国家日益加大了对于高等院校精品课程建设的重视力度，高职高专院校相应地加快了共建共享精品课程资源的进程，力求实现教学创新[2]（118-119）。英语是高等教育阶段一门基础性通识课程，在全球化背景下，大学英语精品课程资源的建设更具现实意义。通过实现大学英语精品课程资源高效共建共享，高职高专院校的综合办学实力将得到进一步增强。当前，尽管大学英语精品课程资源共建共享工作在高职高专院校已经初见成效，但在具体的共建共享过程中，由于缺乏有效的教育资源共享机制，仍然存在诸多问题[3]（77）。为此，有必要对国内外相关研究进行梳理，分析能够从中获得的启示，提出解决问题的有效方案，切实推动高职高专院校共建共享大学英语精品课程资源水平的进一步提高。

一、高职高专院校大学英语精品课程资源共建共享国内外相关研究梳理

（一）对于国外相关研究的梳理。

国外对于高等院校精品课程资源共建共享的研究起步较早，时至今日已经相对成熟，具备一定的规模性[4]（55-57）。早在二十世纪八十年代，美国学者就已将不同学校、学区之间的教学资源共享作为研究主题，希望得出通过资源共享有效以最低办学成本获得最佳办学实效的模式。在这方面，有着20余年研究经验的乔纳森·T.休斯是代表人物，他不仅总结出美国不同学区展开合作的四方面原因，而且提出跨学区、跨学校合作对于发展教育的重要价值。欧洲在教育资源共享方面同样具有很强的代表性，自1999年博洛尼亚会议29个国家签署博洛尼亚宣言以来，欧洲各个高校的练习不断加强，学生在欧洲各个国家之间流动的便利性得到显著增强，促进欧洲高等教育的一体化发展。此后，伴随信息网络技术的迅猛发展，教育资源共建共享逐渐走上信息化发展道路，国外已建设成多个具有丰富教学内容的网络教学资源库、网络教学网站。此外，国外还发展出一种全新的高等教育资源共享模式，即大学城模式，又可分为自然形成的大学城和通过规划形成的大学城，前者以剑桥大学城为典型，后者以日本筑波大学城为代表。

（二）对于国内相关研究的梳理。

我国对于精品课程教育资源的研究相对起步较晚，水平也不够高，仍然处于初级研究阶段。我国相关研究主要集中在精品课程联盟、合作开发精品课程等一些具体策略上。首先，精品课程联盟的相关研究认为高等院校应形成一个整体性战略联盟，以联盟为平台共同打造优质精品课程，以此完成优质精品课程资源的共建共享;其次，一些学者认为高等院校应通过合作办学的方式进一步在精品课程教学资源共建共享上取得突破。此外，部分学者认为可以通过构建大学城加强不同高等院校在精品课程教学资源开发方面的合作。从整体上看，我国关于高等院校精品课程资源共建共享的研究对于研究背景分析、精品课程共建共享内涵、模式、理念、特征、问题等方面的阐释已取得一定成就，但对于精品课程资源共建共享的本土化经验缺乏系统性总结，对于精品课程资源共建共享的整体规划、具体实施、实践及应用管理的相关分析存在不足[5]（124-126）。

二、高职高专大学英语精品课程资源共建共享过程中存在的问题分析

（一）共建共享意识薄弱，缺乏参与热情。

当前，从整体来看，高职高专院校英语精品课程共建共享领域，存在的一大突出问题是缺乏共建共享意识和参与热情。究其原因，主要是不同高职高专院校在观念和制度上存在较大差异，缺乏合作基础。与此同时，大部分高职高专院校没有形成对于精品课程共建共享工作重要价值的深入认知和把握，导致开展教育资源共享活动的积极性和动力不足，在很大程度上阻碍大学英语精品课程教学资源共建共享活动的开展。一些初期积极开展共建共享活动的高校，后期极易失去动力，这项活动尚不具备长效可持续性，难以长期发挥社会效益[6]（50-51）。

（二）未能形成规范标准，机制不够健全。

精品课程共建共享活动是一项高度标准化、规范化的活动，需要以完善的制度作为根本保障。然而，当前一些高职高专院校虽已逐步开始摸索大学英语精品课程共建共享活动，但是没有相应的制度建设和顶层设计意识，导致共建共享活动存在较强的无序化特征，难以顺利开展。首先，对于“精品课程”没有明确的界定，缺乏统一的衡量标准;其次，对于精品课程资源的相关技术规定和参数设置，没有达成共识;最后，没有建立起高质量的精品课程开放式平台及平台管理机制，导致精品课程的共享进程滞后。

（三）资源使用效率低下，应用流于形式。

尽管精品课程共建共享得到了国家的大力重视和高度支持，但高职高专院校在精品课程的使用方面仍然存在诸多不足。其中最突出的问题是一些高职高专院校教师没有应用精品课程资源开展教学的习惯，实质上阻碍了精品课程教学资源的共享。由于没有对精品课程进行有针对性的宣传推广，许多精品课程教学资源尚未进入高职高专院校教师和学生的视野，既不能满足精品课程资源共建共享的需求，又导致人力物力浪费。

三、高职高专院校有效开展大学英语精品课程资源共建共享的具体策略

（一）增强开展大学英语精品课程资源共建共享参与意识。

高职高专院校的参与意识，直接影响他们的大学英语精品课程资源共建共享成效[7]（117）。为此，要想切实提高共建共享大学英语精品课程的能力，高职高专院校首先必须实现观念转变，主动接纳精品课程这一重要教学资源的共建共享模式，正确认识实现大学英语精品课程资源共建共享的重要价值，以高度的热情参与到这项活动之中，力求为知识型社会建设贡献力量。与此同时，高职高专院校还应积极学习国内外精品课程教学资源共建共享的经验和方法，从过往国内外在此领域的实践中获得启发，重视结合实际情况对已有模式加以灵活调整，力求构建最适合的精品课程共建共享方案。高职高专院校应分析自身在大学英语这一通识课程上的实际教学实力、教学特色及采取的特色教学方法，在开发精品课程的过程中找到自己的核心竞争力。此外，在与其他学校展开合作的过程中，重视增进彼此之间的了解和信任，把握其他学校的大学英语课程教学实际，以此更好地完成精品课程共建共享。

（二）打造优质大学英语精品课程资源共建共享内容体系。

优质是精品课程教学资源最为突出的特征，只有切实保证课程质量，才能有效推动资源共享顺利完成[8]（80-83）。为此，高职高专院校应重视构建包括基础类大学英语课程、核心大学英语课程、拓展大学英语课程等课程教学资源在内的完备课程共建共享內容体系，重视在课程共建共享过程中应用网络技术，打造高效的教学资源内容共享库，力求最大限度地实践内容的共建共享。与此同时，高职高专院校应注意组织学生参与到课程开发中，在初步完成课程资源建设后，组织部分学生参与课程试听，认真听取他们对于课程内容的建议和反馈，结合相关信息有针对性地完善课程内容，以此进一步提高课程质量。

（三）建立健全大学英语精品课程资源共建共享制度机制。

健全的大学英语精品课程资源共建共享制度与机制是高职高专院校规范有序开展共建共享工作的根本保障[9]（67-71）。为此，高职高专院校应正视当前存在的缺乏完善制度的问题，着力建立健全大学英语精品课程资源共建共享制度及机制。具体而言，高职高专院校需要做好以下几方面制度建设工作：其一，建立高效的共建共享制度，以制度的形式将大学英语精品课程共建共享作为一项教学发展战略确定下来，并在制度中明确界定“精品课程”这个概念，给出精品课程的实践建设标准和共享应用标准，推动精品课程共建共享活动朝着标准化与规范化方向发展;其二，建立大学英语精品课程共建共享长效激励机制，确保精品课程共建共享工作获得持续的动力支持，避免出现后劲不足的情况，有效提高教学资源的利用效率，避免人力物力资源的浪费。其三，建立大学英语精品课程共建共享宣传推广机制，确保优质精品课程得以真正进入教师和学生的视野，实现从建设到应用的转变，真正实现精品课程的内在价值;其四，建立大学英语精品课程质量把控与优化完善机制，定期对精品课程内容进行修订，切实确保精品课程具备时代气息和实用价值。

（四）强化应用大学英语精品课程资源开展教学活动能力。

如果高职高专院校的教师和学生不能将共建共享的精品课程实践应用起来，那么共建共享活动就会流于形式，不能真正实现内在价值[10]（44-46）。高职高专院校在开展共建共享工作的同时，应着力强化本校师生对于精品课程教学资源的认识并提高接纳能力。一方面，高职高专院校应组织教师参与精品课程教学资源应用主题培训，以此帮助他们掌握精品课程应用的科学方法和模式。比如，教师可以通过构建翻转课堂应用共建共享的精品课程成果。另一方面，高职高专院校应着力发挥学生的学习主体作用，注重培养学生的自主学习习惯和自主学习能力，推动学生主动在精品课程共建共享网络平台上展开自主学习。教学是教与学的互动，只有将教师和学生两方面因素充分调动起来，精品课程教学资源的应用效率才能获得切实提高，这是精品课程共建共享活动能够进一步长效持续发展的重要保障。

四、结语

基于大学英语精品课程共建共享活动推动高职高专院校大学英语这一基础性通识教育课程的重要价值，高职高专院校应认真学习精品课程共建共享的国内外研究成果，从中总结实践经验，正视当前存在于精品课程共建共享活动中，诸如参与意识薄弱、标准不够完善、缺乏健全制度、应用效率低下等一系列问题，通过增强精品课程共建共享参与意识、打造优质精品课程共建共享内容体系、建立健全精品课程共建共享相应制度机制（包括精品课程共建共享标准、长效激励机制、质量把控与优化完善机制、宣传推广机制等）、提高教师和学生应用精品课程资源的能力等策略，切实增强精品课程共建共享实效性，推动英语教学水平提高。

参考文献：

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[6]李仕友，邹梦琴，荣丽杉.精品课程资源共享建设问题的探索与思考[J].开封教育学院学报，2015（1）.

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