核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养策略研究

韩佩佩 马海洋

【摘要】随着教育体制改革的深入，我国的教育重点逐渐发生了变化，教育的主要目的逐渐变为重视培养学生的核心素养和综合能力.在小学数学课堂中，教师可以通过培养学生的问题意识，让学生对知识进行深入的探究，逐步提升他们的数学思维能力，为其后面的学习奠定良好的基础.本文对核心素养导向下如何在小学数学课堂中培养学生的问题意识进行研究，并提出相应的培养策略.

【关键词】核心素养;小学数学教育;问题意识;培养策略

随着社会的发展和进步，小学阶段的数学课程更加重视培养学生利用数学知识解决问题的能力.教育学家曾说过，创造要以问题为基础，只有发现问题才能进行思考，只有思考才能解决问题，逐渐形成解决问题的思路.因此，想要培養学生的核心素养，就要强化学生的问题意识，让学生有能力发现问题、研究问题、解决问题，这是数学学习能力中最为重要的部分.对于数学学习来说，问题意识极为重要，学生只有具备问题意识，才能主动地学习，提高课程的参与度，在教师的指导下不断扩展自己的思路，形成数学思维能力，为后续的学习打下坚实的基础[1].

一、当前小学数学课堂教学中常见的问题

（一）教学手段单调，无法很好地拓宽学生的知识面

随着课程改革的不断深化，小学数学教学的理念和模式都进行了积极的改革，但是以教材为主的情况依然存在，不利于提升学生的思维能力和问题意识.传统教学要求学生遵守课堂纪律，在课堂上注意听讲，学生缺乏和教师有效的交流，不能对自己的想法进行自由的表达.这种教学模式下，学生的学习兴趣会受到影响.新时期，小学数学教学应该积极地拓宽学生的知识面，使学生在对待问题的时候可以利用发散性思维进行解决，并且有能力对知识进行迁移，而不是单纯地会做某一道题.在这一过程中，问题意识有着积极的意义.很多学生在课下没有接触或者只有很少的机会接触课外资料，想要解决这个问题并不容易，只有改变单一和传统的教学模式，以核心素养为导向强化学生的问题意识，才能让学生实现全面发展.

（二）学习缺乏主动性

学生在学习过程中缺乏主动性.教学是一个双向的活动，教师需要进行恰当的引导和教导，学生则需要积极主动地学习，才能进一步提高学习效果.小学数学中的知识点一般都是较为基础的，但是也需要学生积极主动地学习，才能更好地掌握知识.学生要勇于提出问题，和教师和学生进行沟通、讨论，而不是被动地接受知识.想要达到这个目的，教师需要采取有效措施提高学生的学习积极性，给学生营造轻松、愉快的学习氛围，还需要意识到上述措施的重要意义.但是在实际教学中，会因为各种因素的影响，无法从根本上解决这些问题，无法有效地提高教学效率，也不利于培养学生的问题意识.

（三）学生学习能力存在差异

不同学生的学习能力、接受能力都存在一定的差异，因此，教师在课堂中讲授的内容，不是所有学生在课堂上都能够全面记忆、理解和掌握的，肯定有一部分学习能力稍差的学生无法像大多数学生一样跟上教师的进度[2].但是如果缺乏问题意识，那么学生就会略过自己不理解和存在疑问的知识内容，不会主动在课后进行自学或是找教师和其他同学问明白.如果长期如此，那么学生落下的内容越来越多，不懂不会的知识也就越来越多，这不仅会影响阶段成绩，知识也会出现断层，因此会影响学生的学习积极性，甚至出现放弃数学学科的情况.

二、基于核心素养导向下小学数学教学培养学生问题意识的相应策略

（一）营造氛围，让学生能够勇敢提问

我国古代教育十分重视课堂纪律，因此有了严师出高徒的说法.一般情况下，学生在课堂上都会遵守课堂纪律，较为拘束，不会轻易发问，有的学生害怕说错，有的学生不敢提问，课堂中更多的是教师讲解，学生听讲，即便教师提问，学生回答也并不积极.这种模式不利于培养学生的思维能力.因此，小学数学教师要改变传统的观念，让自己和学生处于平等的位置，在教学中实现有效的合作、互动、游戏等，从而营造出轻松、积极的课堂氛围[3].如果课堂上有学生提问，教师应要求其他的学生不能因为知道答案而着急打断他人，要学会倾听，不要给提问的学生施加压力，在他人发言结束后，可以举手示意教师自己愿意对问题进行回答.这样学生才会在学习时敢于提出问题，及时和教师交流学习中遇到的问题，教师只有了解学生的真实掌握情况和理解程度，才能更有针对性地开展教学，并且根据学生的情况及时调整自己的教学速度和教学方法.

比如，在学习“100以内的加减法”的时候，教师可以首先问问学生，你们自己买过东西吗？家长一般都给你多少钱去买东西呀？如果妈妈给你100元钱让你去超市买东西，你能够计算出找回多少钱吗？这些事情都是小学生较为熟悉的，日常接触过的，因此学生会积极地回答.二年级的学生有一定的计算能力，面额小的钱都可以使用.教师通过利用学生较为熟悉的事情进行提问，可以让学生和教师进行有效的互动，使教学氛围更为轻松，学生愿意主动回答教师的问题，在这个过程中，教师要对学生的回答给予肯定.教师还可以引导学生对自己不明白的内容进行提问，即便是课堂时间紧张，课后教师也需要对学生的问题进行回答，鼓励学生进行提问.良好的氛围和教师的引导能够培养学生提问的意识.

（二）引导学生学会有效提问

培养问题意识不仅要鼓励学生勇敢提问，还应该让学生能够有效地提问，教师应该在日常教学中引导学生抓住问题的核心和本质进行提问[4].小学阶段的数学学习是较为基础的部分，如果学生不能正确地回答问题，那么更无法有效地提出问题.教师可以利用问题情境教学法来达到这一目的，学生先学会回答问题，继而思考教师为什么要这样提问，从而提高自己的问题意识.小学生年龄小，思想不成熟，在学习过程中经常会有一些天马行空的想法，教师对于这种情况应该进行有效的引导，利用学生的创造力和想象力更好地获取知识，保护学生的好奇心和想象力，对学生未来的发展极为有益.教师可以引导学生更为全面地思考，同时对知识的来源进行回顾，在分析过程中，能够对原有的知识进行巩固，同时将知识进行联系，构建起自身的数学体系.还能提出新的问题，提出问题的核心需要对旧知识进行回顾和分析，同时进行必要的思考，才能有效地提出问题.教师还要引导学生学会如何提出问题，能够对问题进行正确的表述，学会提问技巧.小组合作能够让学生更细致地进行观察、讨论和分析，从而有针对性、表述清晰地提出自己的问题，让学生能够在观察和思考后再发言.教师要对学生提出的问题进行总结，根据具体的问题培养学生的提问技巧，让学生逐步强化提问能力，及问题意识.

（三）创设问题情境，让学生喜欢提问

小学生具有较强的好奇心和求知欲，因此教师在教学中要充分结合学生的这种特点开展教学，从而提升学生的问题意识，让学生能够喜欢提问.在课堂教学中，教师要有效地导入课程内容，根据不同的内容，创设相应的情境，让课堂教学更新颖、有趣，让学生能够集中注意力，并激发学生的探索欲望，让学生主动发问，并且通过提问获得成功的感觉[5].例如，在学习“认识三角形”的时候，教师可以让学生在一堆小木棍中任意拿出三根拼成三角形，开始的时候学生可能会随意拿出三根，有的时候能拼成，有的时候不能拼成，但是教师每次拿出的三根小木棍都能拼成三角形.学生很好奇，都问教师是不是有什么秘诀.教师并不对这个问题进行解释，而是让学生带着问题进入课堂，课程学习后学生明白了，只有任意两根小木棍的长度之和大于第三根木棍长度的时候，才能组成一个三角形，反之则不能.学生因此明白了这个规律，并且很深刻.

（四）重视方法教学，明确问题的出处

在小学数学课堂教学中，教师要重视强化学生的问题意识，不但需要学生敢于提出问题，确保提出有效的问题，还需要学生进行深入的思考，能够探究问题的深处，从而逐步强化学生的问题意识，提高学生的提问能力，勇于提出问题，还要对问题进行探究，进而对知识有更深入的了解和掌握.小学生因为学习数学的时间不长，数学基础较为薄弱，对如何发现问题没有思路，因此教师在教学过程中，需要引导学生了解问题的出处以及产生的情境，能够让学生及时发现问题[6].小学数学教学中很多内容都蕴含了问题，如果教师有意识地去培养，那么学生能够很快地明白教师的意图，从而有效地发现问题.比如，教师可以让学生思考数学知识的源头，能够结合自己的经验对新的知识进行观察、分析和对比，能够意识到知识间存在的关联，如果恰好发现自己有弄不明白的地方，那么就可以提出问题.比如，在学习长度单位“厘米”时，学生之前学过长度单位“米”，那么这个时候学生就应该试着问一问，米和厘米间存在什么样的关系呢？1米和1厘米谁更长？这两个长度单位是不是能够进行换算，如果可以，那么该如何换算呢？提出这样的问题，然后去探究和學习新知识，不但能够深刻地记忆知识，还能将知识相互关联起来，逐步形成知识脉络，建立数学思维.

（五）教师合理引导，养成良好的质疑习惯

数学课堂教学就是提出问题、分析问题和解决问题的过程，因此教师要重视在教学过程中培养学生良好的问题意识，并且能够长期坚持，逐步培养学生养成质疑、发问的习惯.学生遇到不懂的知识和问题首先自己试着分析和解决，如果无法解决还需要问一问老师为什么这么解题，要在学习过程中学会问为什么，能够对问题有深入的理解，才能更加有效地学习知识.例如，小学数学教材中存在很多定理、公式和例题，在学习过程中教师可以和学生一起对这些知识进行分析和思考，比如思考这个定理和公式为什么是这样的，如果换种说法行不行;这个例题为什么要这样解答？还有没有其他解法？利用这样的方式，逐步强化学生的问题意识，既能及时表达出自己的问题，还有利于拓展学生的思路，能够从不同角度、不同层面思考问题.

三、结束语

核心素养导向下小学数学课堂培养学生的问题意识是课程改革对小学数学教学布置的新任务，也是小学教育改革的关键环节.教师在教学中，要及时转变观念，营造轻松的氛围，让学生能够敢提问、会提问，从而能够对知识进行更为全面的掌握.教师结合教学内容以及学生的心理特点，利用教学情境，培养学生的学习意识，使学生养成善于发问的习惯，从而提升学生的数学学习能力，提高数学学科素养，有助于其未来更好的发展.

【参考文献】

[1]王全锋. 核心素养导向下小学数学课堂中学生问题意识的培养[J]. 新课程， 2019（1）：190-190.

[2] 贾彦斌. 核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的有效培养[J]. 好家长， 2018（50）：174-174.

[3] 黄祖文. 培养数学问题意识，提升学生核心素养[J]. 教师， 2018（33）：80-81.

[4]霍彦景. 浅谈小学数学问题意识的培养[J]. 数学学习与研究， 2017（6）：51-51.

[5] 李霞. 培养学生的问题意识 发展学生的数学素养[J]. 数学学习与研究， 2018（18）：92.

[6] 吴园园. 核心素养导向下的小学数学教学探讨[J]. 当代教研论丛， 2019（6）：63-63.